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四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題
30.材料：
在一節(jié)語文課上，老師正在帶領學生學習課文。該課文的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。清晨，很多動物都出來了，紛紛用自己的足或者爪子在雪地上畫出美麗的圖畫。老師在完成教學任務后，向學生提出了一個問題：為什么青蛙和蛇沒有出來？不一會，有一個學生站起來回答說：因為青蛙和蛇沒有毛衣，怕冷，所以沒有出來。老師聽了很不高興，用嚴厲的口吻說：不知道就不要亂說。這個學生坐下來后，又問全班學生，誰知道？這個時候，教師安靜極了，再也沒有人回答，看到這種情形，老師說，我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不能出來。
問題：試運用教師的主導作用和學生主動性的必然聯(lián)系的理論來評價這位老師教學的得失。
（同時注意教學過程的基本規(guī)律，包括教學過程中學生認知的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律）、教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律、教學過程教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育學規(guī)律的材料題））
答案解析：
教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，現(xiàn)代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。
（1）承認教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。
（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。隨著學生受教育程度的提高和身心健康發(fā)展，學生主體意識和能力也不斷發(fā)展，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的水平也在不斷提高。學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。
（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
（4）結合案例進行分析。
31.材料：
李湘是一個十分聰明的學生，它的最大特點就是貪玩，學習不用功，每次考試他都有僥幸心心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考的不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。
請運用韋納的歸因理論來分析：
（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產(chǎn)生怎樣的影響？
（2）如不正確，正確的歸因是怎樣的？
（3）對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？
答案解析：
（1）不正確，他將行為的原因歸因為外部的不可控的因素，這樣他就對自己的行為不負責任，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。
（2）他應將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。
（3）由于歸因理論是從結果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
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