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二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
22、負強化等同于懲罰 。
答案：
錯誤。解析：懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發(fā)生的概率。但是，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。
23、社會本位論的主要觀點：（1）教育的目的是根據個人的發(fā)展需要制定的，而不是根據社會的需要制定的；（2）個人價值高于社會價值；（3）人生本來就有健全的本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響的得到發(fā)展。個人本位論者認為，如果按照社會要求去要求個人，這些社會要求就會阻礙個人本能及其健全發(fā)展。
答案：
錯誤。解析：個人本位論的具體觀點是：教育目的不是根據社會需要制定的，而是根據個人發(fā)展需要制定的；一個人應為他自己受教育，而不是為社會需要受教育；教育的個人價值高于社會價值，個人決定社會，而不是社會決定個人；人生來就有健全的本性和本能，教育目的就是使這種本性和本能順利地得到發(fā)展。
24、杜威繼承和弘揚盧梭的自然教育思想的精華，猛烈的批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱為“傳統(tǒng)教育”，這就是“傳統(tǒng)教育”概念的由來，他還系統(tǒng)闡述了新的教育思想，進行了新的教育實踐，后來，人們把與傳統(tǒng)教育相對立的以杜威為代表的教育理論與實踐稱為“現代教育”。
答案：
錯誤。解析：杜威繼承和弘揚盧梭的自然教育思想的精華，猛烈的批判了就教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱為“傳統(tǒng)教育”，這就是“傳統(tǒng)教育”概念的由來，他還系統(tǒng)闡述了新的教育思想，進行了新的教育實踐，后來，人們把與傳統(tǒng)教育相對立的以杜威為代表的教育理論與實踐稱為“現代教育”。
杜威對傳統(tǒng)教育的批判，不僅是對方法的批判，而且還是對這種外鑠的教育目的使受教育者無思考的余地，限制人思維的批判。受教育者不可能有自由思考、主動創(chuàng)造的空間，只能使用機械的注入法，學生消極地對教師所教的東西做出反應，成為教師和教科書的奴隸。
25、美育就是指藝術教育。
答案：
錯誤。解析：美育是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力，從而促進學生追求人生的情趣與理想境界為目標的教育。即健康的審美觀、高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。美育不等于藝術教育，也不僅僅是“美學”的學習，它的內容要比藝術教育和“美學”學習寬闊得多。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、中學情緒與情感的發(fā)展特點 。
答案解析：
中學生才表現出與成人不同的獨特的情緒狀態(tài)，這種獨特的情緒即令家長操心，也令老師擔心，同時對于中學生自身來說，也時時刻刻體驗“讓我歡喜讓我憂”的特殊感覺。
中學生情緒和情感的特點主要有：情緒不穩(wěn)定，易波動；情緒反應強烈，易動感情；情緒的外流和表達已趨于理性化；情緒的延續(xù)性較長；情緒非常豐富；情緒發(fā)展的特異性。
27、培養(yǎng)班集體的方法。
答案解析：
任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發(fā)展的過程。這樣一個過程，實際上也是一個教育培養(yǎng)與類化的過程。
（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。
（2）建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發(fā)展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要工作。
（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。
（4）組織形式多樣的教育活動。一個良好班集體的建設必須通過各種活動來實現。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。
（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段，它能衡量集體覺悟水平的重要標準。
28、必修課及其特征 。
答案解析：
從課程選修的角度進行分類，課程可以分為必修課程和選修課程。必修課程是指同一學年的所有學生必須學習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。
29、課堂問題行為的處置與矯正。
答案解析：
課堂問題行為是指學生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動正常進行或影響教學效率的行為，是需要予以控制、矯正和防范的課堂學生行為。
（1）制訂適宜的教學計劃，獲得學習成就是學生的根本需要。
（2）幫助學生調整學習的認知結構。新的學習任務常會打破學生原有的知識結構，因此，這一階段常會出現問題。如果這時學生處于良好的認知準備狀態(tài)，從而順利完成認知結構的轉換，那么學生就能進一步增強學習的信心和能力。
（3）給予精確而嚴格的指導。一般來講，學生對于自己的課堂作業(yè)是嚴肅認真的，但他們往往準備不足，不知道該怎么做，因而產生問題行為。
（4）建立良好的教學秩序。良好的教學秩序會營造出愉快、和諧的課堂氣氛，從而使教師與學生情緒平靜、思維活躍，減少問題行為的發(fā)生。
（5）協調同伴關系。有課堂問題的學生，往往表現出人際關系適應不良。因此，教師必須為他們創(chuàng)設一個良好的人際環(huán)境，創(chuàng)設更多的讓他們在班集體中發(fā)揮才能和積極作用的機會，使他們能得到同伴的同情、尊重和認可，從而提高他們的自信心和在班級中的地位。
（6）與家長合作。親子關系對于形成和糾正問題行為是十分重要的。所以，教師必須主動地與家長合作，互通信息，共同配合，采取有效措施糾正學生的不良行為，促進學生積極行為的發(fā)展。
（7）行為矯正與心理輔導。對已經產生問題行為的學生，就要采取行為矯正和心理輔導的方法來處理。行為矯正是強化學生的良好行為，排除不良行為的一種方法。
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