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1.教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系
新課程要求教師在與學(xué)生對話、互動中，首先是一個學(xué)習(xí)者，運用敘述的技巧，在課堂中 學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，在每一個對話空間里都能學(xué)會聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的聲音，促進對話向深度發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建 構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者；在人生態(tài)度、價值取向、學(xué)習(xí)方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導(dǎo)，以體現(xiàn)教育的“引導(dǎo)”和“塑造”職責(zé)。再次，教師 還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與促進者，這就要求教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物理時空與思維時空，鼓勵學(xué)生把話語從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中 解放出來，煥發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.要創(chuàng)設(shè)一定的“情境”和引出一定的“話題”。
傳統(tǒng)知識論認為的“知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點正受到越來越多的批判，“情境”的作用正越來越受到重視。
3.教師要學(xué)會一些引導(dǎo)“對話•互動”的策略和技巧。
例如“頭腦風(fēng)暴法”，在對話、互動中，教師對學(xué)生的觀點暫緩判斷，在一定的時間內(nèi)要讓盡可能多的觀點呈現(xiàn)出來，就像“風(fēng)暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話者的思維。
六、新課程改革下的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所具有的或偏愛的行為和認知取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一 貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。新課程改革要求改變當(dāng) 前學(xué)校中普遍存在著的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主•合作•探究”的學(xué)習(xí)方式。
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