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一、說課題
《挖掘生活之源》是作為作文思維訓練的基本環(huán)節(jié)，主要是解決學生面對作文任務(wù)時，不知“文從何來，情由何生”這一問題而設(shè)計的。勿庸置疑，作文源于生 活，是生活基礎(chǔ)上的思維結(jié)晶。學生初步懂得了生活素材是作文的最感性基礎(chǔ)，但常常無法準確捕捉到一般素材的閃光點和價值處，于是寫起作文來陷入了純粹的寫 人記事的庸俗化、淺層化。綜其緣由，是對生活素材的觀察思考不夠細致、深入；覽物而生的情感體驗不夠細膩多角度；對由素材激發(fā)的信息的觀照不夠全面多層 次。容易走進了作文思維的一體化和失語性。
如果說寫作的過程是察物——創(chuàng)意——綴文，那么學生的作文思維的開發(fā)必先解決的是察物，就是在最常見的事物上，通過一定形式的引導和啟發(fā)，激發(fā)興趣，激發(fā) 發(fā)語的可能性。本課題所選的媒介是學生日常生活中的一般物，通過藝術(shù)手法使物以異于常規(guī)的面貌出現(xiàn)，激起學生結(jié)合生活經(jīng)驗和知識儲備對其進行判斷，產(chǎn)生感 悟，并由小及大，由物及人、及理，形成思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng)意。
二、說教法
與一般的文章教學不同，學生沒有任何“預習”和參照準備，要在單位時間產(chǎn)生思維的比較、發(fā)散、逆向，信息的整合、拓展、延伸等動作，需要合作、討論、交 流，因此把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，完成感悟的獨立性和多角度多層次性。教師恰當?shù)囊龑r間、引導方法和引導技能以及及時處理課堂變數(shù)的 方式至關(guān)重要。
三、說學法
思維的變化決非幾課時就能完成，也決非閉門造車式的個人感悟能達到。因此，本課時側(cè)重讓學生討論、交流、實踐。其中實踐環(huán)節(jié)猶為重要，本課所提供的思維訓 練物只是一個實踐載體，課后的延伸實踐更為重要。學生在學習中，以課堂為陣地，以課題為媒介，以這一思維訓練為契機，加強實踐，才能確實提高自己的作文水 平。
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