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3.根據(jù)同義、反義關(guān)系組織記憶。根據(jù)英語單詞的同義關(guān)系，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納表達(dá)語義相同的詞匯，比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯 歸結(jié)為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。根據(jù)英語單詞的反義關(guān)系，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一關(guān)系對(duì)單詞進(jìn)行組織和學(xué)習(xí)，如：valuable， valueless等。

4.根據(jù)漢語詞義與英語詞義的對(duì)應(yīng)關(guān)系組織記憶。漢語中的某一個(gè)字或詞對(duì)應(yīng)的是英語中不同的詞或詞組。如：圍繞漢語“打”字組成的詞組，在英語中要使用不同的單詞或詞組來表示。

打電話：make a phone call

打招呼：say hello to sb.

打手勢(shì)：make a gesture

打草稿：work out a draft

打籃球：play basketball

在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這樣的關(guān)系對(duì)單詞進(jìn)行組織和學(xué)習(xí)。

五、賦予詞匯文化意義記憶單詞

北京外國語大學(xué)教授胡文仲說過：“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住外殼而不會(huì)領(lǐng)悟其精神。”教師要把詞匯字面意義和文化背景結(jié)合在一起 教授給學(xué)生，尤其是那些中西方文化內(nèi)涵差異較大的詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語語言文化的思維模式。例如漢語賦予“龍”這個(gè)詞吉祥興旺的意思，從“龍鳳呈祥”、“龍 騰虎躍”這樣的成語中可見一斑。而在英語文化中，dragon一詞暗含了邪惡的意思，有“a woman who behaves in an angry and unfriendly way”(悍婦)的解釋，還有“chase the dragon”(吸食海洛因)這樣的俚語。教師在教授學(xué)生這個(gè)詞的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)指明詞的文化意義，從而學(xué)生在翻譯“中華巨龍”這樣的詞組時(shí)就會(huì)加以注意。

詞匯記憶學(xué)習(xí)的策略與方法是因人而異，對(duì)不同程度不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。英語教師應(yīng)按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循英語教學(xué)原則，認(rèn)真分析學(xué)生在 英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題，研究英語詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動(dòng)、死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點(diǎn) 的詞匯記憶法，以有效提高學(xué)生的英語水平。

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