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四、說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué) 方法，我力求指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：1、實(shí)驗(yàn)探究法，通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)，從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、合 作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
我準(zhǔn)備一瓶碳酸飲料，打開(kāi)飲料瓶蓋，會(huì)有氣泡出現(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象。提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：1.氣泡里氣體的成分是什么？2.在日常生活中我們應(yīng)如 何應(yīng)用這種氣體？聯(lián)系實(shí)際，用貼近生活的事例引入新課，目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有明確目標(biāo)，才能學(xué)有方向、學(xué)有動(dòng)力， 變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，并達(dá)到整體感知的目的。
（二）實(shí)驗(yàn)探究
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
通過(guò)實(shí)例引出問(wèn)題：2000年文昌市錦山鎮(zhèn)有一戶(hù)人家為了清理庭院旁的一口很深的枯井時(shí)，請(qǐng)來(lái)了兩位民工，結(jié)果在清理過(guò)程中，第一位民工進(jìn)去后就不省人 事；第二位見(jiàn)狀馬上進(jìn)去，結(jié)果也不省人事；戶(hù)主見(jiàn)狀也進(jìn)去，結(jié)果三人都死在井里。同學(xué)們猜猜可能是什么原因?qū)е氯怂劳?？指?dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，并在 小組內(nèi)討論其可能原因。教師進(jìn)行總結(jié)歸納：CO2不能供給呼吸，含量過(guò)大可以使人死亡，但人類(lèi)要在地球上繼續(xù)生存下去，為什么又離不開(kāi)CO2呢？
通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成看問(wèn)題，不能單看表面，更重要的是學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解客觀(guān)事物的發(fā)展時(shí)量變到一定程度，可以引起質(zhì)變的哲學(xué)道理。
2.提出假設(shè)
引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，內(nèi)容為：根據(jù)碳酸飲料的氣泡及上述實(shí)例對(duì)二氧化碳的性質(zhì)作出假設(shè)和推斷。
3.實(shí)驗(yàn)求證
每個(gè)實(shí)驗(yàn)組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生觀(guān)察二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)--通常情況下，二氧化碳 是無(wú)色、無(wú)味的氣體。培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力。補(bǔ)充說(shuō)明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學(xué)生 意識(shí)到化學(xué)知識(shí)隨處可遇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)：密度比空氣大。參照下圖進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并提提問(wèn)：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì) --二氧化碳的密度比空氣大。接著問(wèn)學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，打開(kāi)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生 觀(guān)察和應(yīng)用知識(shí)能力。
探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：不能也不支持燃燒。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃“階梯形”鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中；從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳不能也不支持燃燒。
探究二氧化碳的性質(zhì)：溶解性。請(qǐng)學(xué)生參照書(shū)上114頁(yè)圖6-13，自己動(dòng)手做一做。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)驗(yàn)中得到二氧化碳溶于水。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導(dǎo)：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀(guān)察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說(shuō)明酸能使紫色石 蕊試液變紅。指導(dǎo)學(xué)生取剛才可樂(lè)瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀(guān)察現(xiàn)象。（問(wèn)題）：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是 CO2？②是H2O？③是CO2和H2O反應(yīng)生成的新物質(zhì)？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。（討論交流）：請(qǐng)各小組展示方案。 （實(shí)驗(yàn)探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組。從而讓學(xué)生得出結(jié)論--CO2能與水反應(yīng)生成碳酸。CO2+H2O==H2CO3（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課 件展示課本實(shí)驗(yàn)6-6.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué) 生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。（通過(guò)若干組實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì)因?qū)嶒?yàn)得出而興奮起來(lái)，掀起一個(gè)小高潮）。
學(xué)生繼續(xù)分組實(shí)驗(yàn)探究：將實(shí)驗(yàn)7中變紅的溶液加熱。觀(guān)察現(xiàn)象：有氣泡產(chǎn)生，且溶液又變成紫色，說(shuō)明碳酸不穩(wěn)定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力以及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式能力。
學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問(wèn)題：敞口的石灰水上面有一層白色固 體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往澄清石灰水吹氣。觀(guān)察：石灰水變渾濁。學(xué)生得出結(jié)論--CO2與石灰 水反應(yīng)。CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O.通過(guò)觀(guān)察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。
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