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⑵啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)矢量的分解知識，自己通過分析、推理得出W＝F·SCosα。
教材上方法是將力分解成平行于位移S的分力FCosα和垂直于位移的分力FSinα，后一分力做功為0，所以W＝F·SCosα。
在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移S分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和 S Sinα，同樣可以得出W＝F·SCoxα，不要小看這短短一筆，它對開闊學(xué)生思路，摒棄“自古華山一條路”的思維定勢意義非凡，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的好素 材。
⑶公式W＝F·SCosα各量意義。 F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夾角。
例：一同學(xué)用如圖示中的力F＝20N推一個箱子，把箱子在水平方向上移動S＝10m，求推力所做的功。（學(xué)生可能出現(xiàn)錯誤解答W＝F·SCosα＝20×10×1/2＝100J）
⑷公式的適用條件。
公式W＝F·SCosα其實(shí)也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點(diǎn)教材上沒有提及，但必須及早向?qū)W生指出。經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師不向?qū)W生指明，學(xué)生 很少會獨(dú)自“悟”出來。至于指出的方式有兩種：一是在寫出公式后馬上開列“注意點(diǎn)”，實(shí)踐表明這種方式看起來很快很方便，但學(xué)生不容易真正理解并掌握，只 是死記硬背。另一種方法是先設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生在思考中自己得出結(jié)論，即借助啟發(fā)式教學(xué)。
[例1]放在水平光滑地面上的靜止物體，受－10N的水平向右的力推動，運(yùn)動8m時突然將此力反向，但大小不變，一直把物體推回原處(即全過程總位移為0)，能否用W＝F·SCos α算出此力在全過程中做的功等于零？總功為多少？
通過將運(yùn)動分成如圖的AB、BC、CA幾個階段，可以得出全過程中推力做功W＝160J而不等于0，從而明白
W＝F·SCosα只適用于“大小和方向均
不變”的恒力做功，同時還初步學(xué)會處
理“變力”做功的方法之一，將運(yùn)動分段，使每段都可以看作是“恒力”。
⑸在討論公式時不要讓學(xué)生單純從數(shù)學(xué)形式上就α＝0°、90°、180°得出結(jié)論，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從力做的功等于為F與物體在力的方向上的位移S的乘積來分析 幾個特殊情況的意義，要讓學(xué)生體會到：α＝0°時物體在力的方向上的位移就是S；α＝90°時， 物體在力的方向上無位移；α＝180°時，物體位移方向與力的方向相反， 力做的功為負(fù)。
設(shè)計(jì)意圖：教師精講幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，例題講解鞏固知識，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生明確知識點(diǎn)。
3.如何突破“負(fù)功”這一難點(diǎn)。(10分鐘)
⑴教材從兩方面說明，從公式上看α>90°時，Cosα<0，W<0 ，即力和物體位移間夾角大于90°時，力對物體做負(fù)功。從動力學(xué)觀點(diǎn)看，力F是阻力，對物體運(yùn)動起阻礙作用。
⑵因?yàn)榍皫渍碌膶W(xué)習(xí)中，對“負(fù)”號我們已強(qiáng)調(diào)是表示方向，學(xué)生有一定的思維定勢，所以在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)功是標(biāo)量，功的正負(fù)只反映力是動力時使物體速度增大，力是阻力時使物體速度減小，不說明功具有方向性，并且明確指出：力F做負(fù)功－FS 克服力F做功F·S。
⑶通過力做負(fù)功的例子再加以強(qiáng)化。
例：一同學(xué)豎直上拋一物體，請問在上升、下落過程中重力做功如何？
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