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三、教學(xué)過程
依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)過程和相應(yīng)的具體操作：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)引入：
創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：今天上課之前，我?guī)Я藥讉€(gè)小玻璃球準(zhǔn)備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了?，F(xiàn)在，請兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請出來。（請兩個(gè)同學(xué)上臺２０秒夾球）提出問題：玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A？--學(xué)生討論回答
你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？ 學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力。
（二）新課學(xué)習(xí)
1、認(rèn)識什么叫摩擦力
先請同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個(gè)動手實(shí)驗(yàn)。
(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動的力
(2). 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動的力；
(3). 手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動的力；進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類。并進(jìn)一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自動導(dǎo)入到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)"影響滑動摩擦大小的因素"的學(xué)習(xí)。
2.探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)
(1)探究活動的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)
在學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學(xué)們猜猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本， 而會提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué) 生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一 門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有 關(guān)？是否與物體運(yùn)動的方向有關(guān)？是否于表面積的大小有關(guān)?并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。
(2)探究活動的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
怎樣證明學(xué)生自己的猜想？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后有針對性地請了一位同學(xué)來說說他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過程中，注意對學(xué)生進(jìn)行適 當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們 這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學(xué) 生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會制定出正確的探究計(jì)劃。
(3)探究活動的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生如果想讓彈簧測力計(jì)上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運(yùn)動？（勻速直線運(yùn)動）；這里運(yùn)用了什么知識？（二力平衡知識）。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的代表公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對學(xué)生進(jìn) 行鼓勵(lì)，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量 有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用 于研究物理問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。這樣可以幫助學(xué)生加深和鞏固對于這一方法的掌握。
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