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4.教師應具有的教材觀

(1)是“學本教材”非“教本教材”

“教本教材”是指向教師教學活動的教材，教材的內容多以純文本的方式呈現出來，它注重知識體系的完整性、系統(tǒng)性以及表述的準確性，從而支持教師展開傳遞性教學活動。

“學本教材”是指向學生學習活動的教材，其內容的組織以促進學生的有效學習為核心，重視學生的學習經驗和認知規(guī)律，引導學生進行自主探究與知識建構。

(2)是“重要課程資源”非“唯一課程資源”

新的教材觀認為教材是實現課程目標的一種重要的課程資源，但并不是唯一的資源。教材以一定的內容和形式具體體現了課程標準的內容和要求，但它不是對 課程內容的具體規(guī)定，它只是教材編寫者為實現課程目標而選擇的一個范例。既然是范例，就可能不止一個，還有其他的范例。因此，為了更好地實現課程目標，教 師可以根據學生的實際情況，充分利用身邊的多種化學課程資源，并開發(fā)一些新的化學課程資源。充分開發(fā)和利用教材視野以外的多種課程資源，是新教材使用的重 要觀點。

(3)是“用教材教”非“教教材”

“用教材教”是把教材作為師生開展教學活動、學生獲得價值體驗和進行意義建構的一種課程資源，使學生通過對教材內容的學習，在獲得知識和技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展。

這種教學重視的是知識獲得的過程，重視引導學生通過自主探究去獲得知識的結論。

5.教師的教科書素養(yǎng)

教科書素養(yǎng)是指教科書的開發(fā)、評價、選擇、研究和使用的能力。教師成為課程教材的開發(fā)者，這是提升教師教科書素養(yǎng)的最重要的途徑。教師要研究教科書 評價標準，在實踐中不斷提高教材評價能力。教師要依據評價的結果，謹慎負責地選擇教科書。教師要結合自己的教學實際情況，認真研究和分析教科書，靈活地使 用教科書，并在教學實踐中開展行動研究。

二、教材觀的“二次開發(fā)”

教材“二次開發(fā)”主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。

教材“二次開發(fā)“是課程情景化的過程；教材“二次開發(fā)”是教師對課程重構過程；教材“二次開發(fā)”實際上是多元主體間“對話”的過程。

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