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四、材料分析題（本大題共兩小題，每小題20分，共40分），閱讀材料并回答問題。
14、材料
情境一：
一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：
媽媽：月亮在動還是不動？
莉莉：我們動他就動。
媽媽：是什么使他動起來的呢？
莉莉：是我們。
媽媽：我們怎么使他動起來的呢？
莉莉：我們走路的時候他自己就走了。
情境二：
在幼兒園教學(xué)區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時，她就認(rèn)為兩排不一樣多了……
（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段（2分）？舉例說明這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（12分）
（2）幼兒這種思維特征對幼兒園教師的保教活動有什么啟示？（6分）
答案解析：
（1）莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征，根據(jù)皮亞杰的研究成果，表現(xiàn)為思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性；以自我為中心，只能從一個角度思考問題。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子，更改了排列方法，孩子會認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改；具體形象性表現(xiàn)為孩子知道2個蘋果加3個蘋果是5個蘋果，但不知道2+3=5，思維需要具體事物給予支持；刻板性表現(xiàn)為孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于幾；泛靈性表現(xiàn)在孩子認(rèn)為娃娃、椅子都和她一樣是有生命有思維的；自我為中心只能從一個角度思考問題，表現(xiàn)在孩子認(rèn)為月亮是跟著他在運動的。
（2）這種思維特征對幼兒園教師的保教活動的啟示為：
首先，要通過各種活動豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動中應(yīng)重視幼兒在各種活動中所積累起來的感性經(jīng)驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。
其次，幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則，在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動性。
15、材料：
大班幼兒在玩積木時，出現(xiàn)了自發(fā)探究行為，其探究過程與結(jié)果如下圖所示。
（1）圖中的幼兒在搭建中可能會遇到什么問題？（4分）
（2）在解決問題的過程中幼兒能獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗？（10分）
（3）該游戲中的材料有什么特點（3分）？這些特點對幼兒的學(xué)習(xí)活動有什么影響？（3分）
答案解析：
（1）圖中幼兒在搭建中可能遇到的問題有：
①缺乏合作的意識，不會協(xié)商；不會分工與交流；只能夠根據(jù)自己的能力來完成搭建；
②搭建過程中積木頻繁倒塌，只好重新再來一遍；
③搭建過程中，兩頭的積木難以達(dá)到平衡，找不到解決問題的關(guān)鍵。
（2）在解決問題的過程中幼兒能夠獲得以下經(jīng)驗：
①有關(guān)幾何體特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗
各種形狀的積木就是各種形狀的幾何體。幼兒操作積木的過程實際上就是感知幾何體特征的過程。幼兒在解決積木的匹配問題時，往往會根據(jù)自己的需要主動比較各種不同幾何體的異同，從而選擇最能表現(xiàn)建筑物特點或最符合現(xiàn)實比例要求的積木。
②有關(guān)物體穩(wěn)定支撐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗
在積木游戲中，垂直堆高是幼兒早期就獲得的基本的積木搭建方法，但是隨著積木游戲技能的發(fā)展，幼兒開始追求堆高的高度、形式以及穩(wěn)定性。于是，在解決這些問題的同時，順其自然地進(jìn)入到探究物體支撐規(guī)劃的過程中。這種穩(wěn)定支撐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對于幼兒空間思維的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。
③有關(guān)形狀感知與理解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗
積木本身就是一種低結(jié)構(gòu)的材料，加之形狀各異，大小不一，所以為幼兒提供了廣闊的操作空間。幼兒在搭積木時經(jīng)常會遇到這樣的問題：同樣的積木數(shù)量不夠用了。他們通常的解決方法就是用其他形狀的積木代替，于是在代替的過程中就出現(xiàn)了形狀組合的新問題。
（3）游戲材料的特點為：體積較大，種類單一，數(shù)量豐富，功能較多。
這些特點對幼兒學(xué)習(xí)活動的影響表現(xiàn)為：
體積較大的材料，一方面便于幼兒抓握，另一方面便于幼兒更好的觀察活動材料。
種類單一的材料雖然可以提升幼兒的專注能力，但也容易讓幼兒喪失游戲的樂趣。
數(shù)量豐富，功能較多的材料能夠調(diào)動幼兒的探索精神，幫助幼兒在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和操作能力。
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