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二、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。
答案解析：
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：
(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；
(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；
(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德．形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
2．一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
答案解析：
一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)包括：
(1)教學(xué)目的明確；
(2)教學(xué)內(nèi)容正確；
(3)教學(xué)方法適當(dāng)；
(4)教學(xué)過程緊湊：
(5)學(xué)生主體充分發(fā)揮。
3．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。
答案解析：
動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)，以滿足某種需要的內(nèi)部過程．是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力，是一種內(nèi)部刺激。誘因是指滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。動(dòng)機(jī)有三種功能：
一是激活功能。動(dòng)機(jī)是人們從事某種活動(dòng)的原因，是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。 二是指向功能。在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?br />
三是強(qiáng)化功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)把某種活動(dòng)引起之后，動(dòng)機(jī)并不能也不會(huì)立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮 其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動(dòng)。并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。
4．為什么說教師對(duì)學(xué)生的影響是思想和人格上的影響?
答案解析：
教師作為社會(huì)中的一個(gè)人，對(duì)成長(zhǎng)中的青少年、兒童有著巨大的又是潛移默 化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)。對(duì)教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會(huì)作出反應(yīng)，并用各種形式表現(xiàn)他們的評(píng)價(jià)和態(tài)度。
5．簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
答案解析：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：①發(fā)散思維訓(xùn)練；②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
三、材料分析題
1．北師大版二年級(jí)下冊(cè)“派車”的教學(xué)片斷：
(1)出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐夏令營(yíng)，學(xué)校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師．你將如何派車?
(2)學(xué)生獨(dú)立思考后并在小組內(nèi)交流。
(3)學(xué)生匯報(bào)：
生l：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8=16(人)3×3=9(人)。
師：掌聲鼓勵(lì)!
生2：派4輛面包車，留7個(gè)坐位放行李。算式：8x4—7=25(人)
生3：派5輛面包車。
師：說說你的理由。
生3：每輛面包車坐5人，留3個(gè)坐位放行李，算式：5×5=25(人) 師：也可以!
生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。
學(xué)生海闊天空地答，而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主，體現(xiàn)“鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學(xué)生說出了ll種派車方案(其中有8種方案空位超過一輛車的坐位)時(shí)，教師小結(jié)并布置了練習(xí)：同學(xué)們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會(huì)怎樣派車呢?
問題：
從解題策略多樣化要注意的有關(guān)問題的角度分析本材料。 2．以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)指名交流。
設(shè)計(jì)二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)小組長(zhǎng)組織交流各人 的句子。選出最佳句子；(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；(5)各小組匯報(bào)交流．評(píng)出最佳句子。
問題：
試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。
答案解析：
1.解決問題策略的多樣化是對(duì)幾十個(gè)人去解決同一個(gè)問題而言的，并不是每一個(gè)學(xué)生都要求能用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題。因此。對(duì)于學(xué) 生個(gè)體來說，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求．學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問題。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同方法解決同一問題。
過 于追求算法多樣化．往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強(qiáng)調(diào)的算法要優(yōu)化。實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)生的思維能夠 縱向地、深入地發(fā)展。同時(shí)算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)．如本課“尋求租車的多種方案”的目標(biāo)。因?yàn)閮?yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認(rèn)的、適合大多 數(shù)學(xué)生掌握的、有推廣和使用價(jià)值的方法．學(xué)生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下．才有可能去完成熟練的技能。
2.設(shè)計(jì)一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師生間單一的信息交互形式，而設(shè)計(jì)二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較前者無疑是一種進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個(gè)個(gè)興趣盎然，通過說、改、評(píng)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往．實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用。使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺(tái)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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