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現(xiàn)實生活中，大多數(shù)父母或多或少都會產(chǎn)生不能讓孩子輸在起跑線上的想法，針對這種根本不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行“拔苗助長”式的教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何去分析呢?下面就讓我們用格塞爾的心理發(fā)展觀去討論一下。
大量的事實表明，在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和幼兒的年齡特點的前提下，對幼兒進行適宜性教育能促進幼兒更好的發(fā)展，但是不顧幼兒心理發(fā)展規(guī)律，便會阻礙幼兒的良好發(fā)展。著名心理學(xué)家格塞爾認為個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則有秩序地進行的，強調(diào)成熟是一個順序模式過程，這個模式是由機體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的，成人應(yīng)以尊重兒童為要義。
這一成熟理論是由格塞爾的一項著名試驗而來的。1929年，格塞爾選擇了一對同卵雙生子作為試驗對象，這對雙胞胎身高、體重、健康狀況等指標一模一樣，行為能力發(fā)展水平也相當。實驗首先讓其中的哥哥在出生后第48周開始學(xué)習(xí)爬樓梯。這時候的哥哥還只是剛學(xué)會站立，每天訓(xùn)練15分鐘，到55周的時候，他才能自己獨立爬樓梯。格塞爾讓弟弟在53周的時候才開始練習(xí)爬樓梯，這時的孩子基本走路姿勢已經(jīng)比較穩(wěn)定了。結(jié)果，同樣的訓(xùn)練強度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了。格塞爾原來認為這只是個偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一對雙生子，結(jié)果類似;又換了一對，仍然如此。
以上試驗表明，學(xué)前教育不要違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不要違背基因規(guī)定的順序，不要違背幼兒生長發(fā)育的“時間表”，在幼兒到達成熟之前教育者要耐心地等待。由上述實驗可知成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力，但是學(xué)習(xí)也是支配兒童心理發(fā)展必不可少的因素，如果沒有學(xué)習(xí)，那么身心發(fā)展就缺少了材料來源，最后的發(fā)展也就無從談起。
關(guān)于格塞爾的心理發(fā)展觀——成熟勢力說的這一部分的知識點是以選擇題為主進行考察，在備考的過程中我們要以對知識點的理解為主。除了發(fā)展的本質(zhì)以外，發(fā)展的原則也是應(yīng)該引起注意的知識點。發(fā)展的原則主要包括發(fā)展的原則、發(fā)展方向的原則、相互交織的原則、機能不對稱的原則、個體成熟的原則、自我調(diào)節(jié)的原則。發(fā)展方向的原則我們可以借助學(xué)前兒童動作的發(fā)展來輔助理解，比如“首尾規(guī)律”、“大小規(guī)律”、“近遠規(guī)律”等。相互交織的原則可以簡單理解為在發(fā)展過程中，某一階段有一個方面占優(yōu)勢，過一階段又會另一方面占優(yōu)勢，在不同的階段當中占優(yōu)勢的方面是不同的。機能不對
的原則比如優(yōu)勢腿、優(yōu)勢眼、優(yōu)勢記憶通道等。個體成熟的原則是格塞爾理論的核心原則，他認為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟則取決于基因所決定的時間表。
基于對成熟勢力說的理解，我們可以知道在文章開始時提到的“不能讓孩子輸在起跑線上”這一想法是不科學(xué)的。父母等待孩子自然成長的耐心的不足，只能揠苗助長進而對幼兒的心理和生理上產(chǎn)生陰影。長此以往不但無法達到成人望子成龍的心愿，反而會降低孩子對學(xué)習(xí)的興趣，從而影響孩子的正常發(fā)展。
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