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教師資格證科目一綜合素質(zhì)的考察中，新課改中的三觀，分別為學(xué)生觀、教育觀和教師觀的分值比例很高，尤其近幾年學(xué)生觀出現(xiàn)的頻率比較高。三觀既是材料題的必考內(nèi)容，也會出現(xiàn)單選題，所以我們一起梳理一下學(xué)生觀的內(nèi)容。
一：新課改學(xué)生觀內(nèi)涵：(二獨一發(fā))
第一：學(xué)生是發(fā)展中的人
1.學(xué)生的身心有發(fā)展的規(guī)律。人的身心發(fā)展有五大規(guī)律，分別是順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性以及個體差異性，在教學(xué)過程中要求教師要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，不能違背規(guī)律。
2.學(xué)生身心發(fā)展具有潛能性。教師在教學(xué)過程中，要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展有信心，相信學(xué)生能變好，所以，教師在教學(xué)中遇到后進(jìn)生要多鼓勵。
3.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是處于發(fā)展過程中，所以難免會犯錯，面對學(xué)生的錯誤，教師要多寬容，進(jìn)行容錯教育，不要一味苛責(zé)。
第二：學(xué)生是獨特的人
1.學(xué)生是完整的人。學(xué)生是完整的人，教師要從整體上看待學(xué)生，學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)求知的需要，還有其他方面的需要，所以教師不能把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，要全面看待學(xué)生。
2.學(xué)生有自身的獨特性。每個學(xué)生都有自身的特點，所以教師要根據(jù)每個學(xué)生自身的特點，學(xué)會因材施教，使每個學(xué)生的個性都能得到充分的發(fā)揮。教師可以在班級里組織各種學(xué)習(xí)小組活動，展示學(xué)生的個性。
3.學(xué)生與成人之間存在巨大差異性。學(xué)生與成人之間有不同的身心特征，面對同樣的問題有不同的想法，所以在教育中教師要學(xué)會換位思考和傾聽。
第三：學(xué)生是獨立意義的人
1.每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生有自己的想法，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，所以教育過程中要學(xué)會尊重學(xué)生的想法，學(xué)會傾聽。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教育過程，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。教師要教育學(xué)生，享受權(quán)利的同時，也要為自己的言行負(fù)責(zé)。
二：材料題作答技巧
首先看問題，看問題要注意以下幾點：
1.問題中的主體是誰。(一般材料里會有多個人物，所以要看好要針對的主體)
2.要求用什么理論作答(學(xué)生觀、教育觀還是教師觀)
3.評析還是啟示
其次閱讀材料，把材料中的教師行為與理論對應(yīng)。
最后，落筆書寫。書寫時采用總分總的格式。
1.總述。材料中教師的行為是正確的或者錯誤的，踐行了(違背了)學(xué)生觀的要求。
2.分條列點。理論對應(yīng)案例中的教師行為。
3.總結(jié)。綜上所述，該教師的行為是對的或錯誤的。
針對上述知識點，我們做兩道題加以練習(xí)：
1.以下關(guān)于“以人為本”的學(xué)生觀，說法不正確的是( )。
A.學(xué)生是發(fā)展的人
B.學(xué)生是獨特的人
C.學(xué)生是獨立意義的人
D.學(xué)生是德智體美勞全面發(fā)展的人
1.【答案】D。解析：本題考察的是學(xué)生觀的內(nèi)涵，新課改的學(xué)生觀內(nèi)涵分別是學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義的人，所以選擇D。
【核心考點】綜合素質(zhì)——學(xué)生觀內(nèi)涵
【難度系數(shù)】
材料題：
2.本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞幾幅字畫,其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”可是,課堂上許多學(xué)生說不懂國畫,談不出體會,課堂出現(xiàn)了冷場。教師看到這一 情況,立即調(diào)整了教學(xué)思路,不再要求學(xué)生談體會,而是從學(xué)生實際出發(fā),從他們最熟悉的竹子入手來引導(dǎo)他們打開思路。教師給出了一個學(xué)習(xí)任務(wù)“由竹子所想到 的……”,并要求學(xué)生由竹子展開多角度、多方面的想象,很快學(xué)生就進(jìn)入了情境,發(fā)言變得十分踴躍。
學(xué)生說：“竹子的外形沒有牡丹花那么 華貴,它樸實無華,”“竹子中空外直,好像人的品格——謙虛、正直,“由竹子的挺拔想到人的高風(fēng)亮節(jié),”“竹子一年四季都郁郁蔥蔥,說明它不畏嚴(yán)寒,不畏酷暑”“竹子對人無所求—一不需灌溉、不需施肥;給予人的卻很多—一竹筍、竹竿、竹葉各有其用處,”還有的學(xué)生引用“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺,山尖竹筍 嘴尖皮厚腹中空”說有人華而不實。
學(xué)生注意力高度集中,各抒己見。說完了竹子再來看畫,學(xué)生對這幅畫就有了理解與看法,發(fā)言更加熱烈,在發(fā)言中,學(xué)生們談竹子、談畫,既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生懂得了許多做人的道理。課后,教師對這次教學(xué)行為進(jìn)行了反思。
問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析該教師的教學(xué)行為。
2.【參考答案】解析：該教師踐行了“以人為本”的學(xué)生觀,具體分析如下:
(1)該教師踐行了學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體,是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的。材料中的教師用學(xué)生熟悉的竹子引導(dǎo)學(xué)生打開思路,發(fā)散思維,展開多方面的想象,尊重學(xué)生的主體地位,有利于良好師生關(guān)系的建立。
(2)該教師踐行了學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特枓。材料中的教師引導(dǎo)學(xué)牛各抒己見,表達(dá)自口對竹子的不同觀點,給予了學(xué)生關(guān)注與尊重,調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。
(3)該教師踐行了學(xué)生是發(fā)展的人,學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)磕?。材料中的教師相信學(xué)生是有潛能的,引導(dǎo)學(xué)生討論,激發(fā)了學(xué)生的潛力,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
總之,作為一名教師,應(yīng)認(rèn)真踐行現(xiàn)代學(xué)生觀,尊重學(xué)生、悅納學(xué)生,與學(xué)生共同成長、進(jìn)步。
【核心考點】綜合素質(zhì)——學(xué)生觀內(nèi)涵
【難度系數(shù)】★
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