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綜合素質(zhì)中的職業(yè)理念這部分知識(shí)主要包括三個(gè)部分，即教育觀、學(xué)生觀以及教師觀。職業(yè)理念是歷年來綜合素質(zhì)考試中必考的考點(diǎn)，分值大約占試卷總分的15%，不僅會(huì)在選擇題中進(jìn)行考查，還有一道針對(duì)職業(yè)理念進(jìn)行考查的材料分析題，因此，要求在備考時(shí)不僅能夠理解，還要能夠準(zhǔn)確地在試卷上呈現(xiàn)出來。
本文主要介紹的是新課改背景下的教學(xué)觀，教學(xué)觀與素質(zhì)教育的內(nèi)涵共同組成職業(yè)理念中的教育觀，是做材料分析題時(shí)會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)之一。教學(xué)觀包括四條：
1.教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”
“學(xué)習(xí)者為中心”也就是說要在教學(xué)過程中更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生更多更主動(dòng)地參與其中，并且多創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，在活動(dòng)過程中教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。在材料中，老師讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生自己主動(dòng)的思考、動(dòng)手實(shí)踐等都能體現(xiàn)這一方面。
2.教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”
這一條要求教師在教學(xué)過程中不能簡(jiǎn)單的把知識(shí)內(nèi)容告訴學(xué)生，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，也就是要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，在指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征的同時(shí)也要掌握學(xué)科研究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。換句話說也就是“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在材料中，老師讓學(xué)生自己思考問題、動(dòng)手實(shí)踐，或者是沒有老師學(xué)生也能進(jìn)行學(xué)習(xí)等材料描述體現(xiàn)的正是這一方面。
3.教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”
“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”主要是讓學(xué)生經(jīng)歷過程，在經(jīng)歷過程的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，而且生活情境要生動(dòng)形象且符合實(shí)際特點(diǎn)。但是并不意味著不要分?jǐn)?shù)、不要尖子生，而是兩者兼顧?？傊诮痰倪^程中要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，在教學(xué)的過程中不因缺點(diǎn)而看不起學(xué)生，而是能夠看到對(duì)方的閃光點(diǎn)，這樣的材料體現(xiàn)的就是“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。
4.教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
傳統(tǒng)的教學(xué)觀以學(xué)科為本位，這種教學(xué)理念的局限在于重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。而關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)則是關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在材料中的表現(xiàn)是在教學(xué)過程中教師不只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)，而是能夠看到方方面面，包括學(xué)生的情感、人際關(guān)系、道德、心理等等多個(gè)方面。
【練習(xí)題】
1.王老師講完新課，詢問同學(xué)是否學(xué)會(huì)，班級(jí)里鴉雀無聲，王老師環(huán)視教室，這時(shí)小明回答：“會(huì)了”，王老師說：“好的”。于是王老師進(jìn)行了接下來的教學(xué)任務(wù)，王老師的行為( )。
A.正確，與小明的互動(dòng)體現(xiàn)了因材施教
B.正確，關(guān)注學(xué)生的課堂感受
C.錯(cuò)誤，未能踐行學(xué)習(xí)者為中心的理念
D.錯(cuò)誤，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)
1.【答案】C。解析：王老師的授課主要是老師的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的意識(shí)不夠，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，雖然詢問了學(xué)生的意見，但是小明個(gè)人的回答不能代替大部分學(xué)生的意見，老師的這種互動(dòng)流于形式，沒能踐行學(xué)習(xí)者為中心的理念。
2.材料分析題
材料：
課堂上，由于是新教師，學(xué)生頗感新鮮，課堂上呈現(xiàn)出前所未有的安靜。教師向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)的內(nèi)容為《動(dòng)物怎樣吃食物》。第一個(gè)內(nèi)容即分析哺乳動(dòng)物怎樣吃東西。教師提問：“什么是哺乳動(dòng)物呢?”學(xué)生迫不及待地回答：“胎生，吃母奶長(zhǎng)大。”(一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)幕卮?教師滿意地笑了，正欲講：“那它們長(zhǎng)大了吃什么?”不料學(xué)生小手依然林立。教師不明白了：“我還沒提問，你們干嘛舉手?”“老師，我們有問題!”教師微微皺眉，只得讓一名學(xué)生來提問。“請(qǐng)問人是哺乳動(dòng)物嗎?”教師肯定了他的意見，可舉手的同學(xué)有增無減。無奈只得再叫一名學(xué)生。“聽說鴨嘴獸也是哺乳動(dòng)物，它也是吃奶長(zhǎng)大的嗎?”教師的臉開始泛白：“這節(jié)課不討論這個(gè)。”“可我們想知道”，學(xué)生不屈不撓地問。教師原先安排的程序全被學(xué)生的提問所打擾。顯然，最后教師是生氣了：“人坐在座位上是不會(huì)隨便亂問的，只有小動(dòng)物才會(huì)這樣，現(xiàn)在我看誰變成小動(dòng)物了。”課堂一下子安靜了下來……同學(xué)們聽課的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有之前高漲了。
問題：請(qǐng)運(yùn)用新課改的教育觀分析該教師的教育行為。
【參考答案】
該教師的做法違背了新課改下的教育觀，我們要引以為鑒。
首先，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人都有受教育的權(quán)利。材料中，老師只關(guān)注“回答恰當(dāng)”的學(xué)生，而忽視了其他提出疑惑的同學(xué)，甚至變相不準(zhǔn)學(xué)生發(fā)問。這樣的做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
其次，新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、尊重學(xué)生意見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。材料中，當(dāng)學(xué)生提出不同意見時(shí)，教師并沒有及時(shí)解決，也沒有做到因勢(shì)利導(dǎo)，只是單純做了知識(shí)的傳授者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
第三，新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。在教學(xué)中應(yīng)提倡重結(jié)論的時(shí)候更重過程。材料中，教師忽視學(xué)生的特點(diǎn)和要求，只是照本宣科，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。材料中，教師生氣不讓學(xué)生提問，學(xué)生聽課的熱情遠(yuǎn)沒有之前高漲。說明教師忽視了學(xué)生的情緒變化，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性。
因此，作為教師，要踐行新課改背景下的教育觀，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
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