提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
5.福勒;布朗
6.專家
7.學(xué)生的行為
8.教育機智
9.完善的技能訓(xùn)練;科學(xué)的自我反思
10.師范教育;實踐訓(xùn)練
11.組織化;非組織化;組織化;組織化
12.科頓
13.才能;品德
14.微格教學(xué)
15.個體性
四、名詞解釋
1.角色沖突：指圍繞角色目標而產(chǎn)生的相互排斥相互妨礙的斗爭。
2.教師的角色形成：指個體逐步認識到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過實踐將社會對教師的角色期待予以內(nèi)化.形成相應(yīng)的心理特征和能力的過程。
3.教師人格：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對的心理特征的總和。
4.反思性實踐：反思性實踐又稱反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。”
五、簡答題
[答案要點]
1.大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。
(1)如果學(xué)生把教師看成是家長代理人.他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
(2)如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
(3)如果學(xué)生把教師看成是團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
(4)如果學(xué)生把教師看成是模范公民。則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
(5)如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。
2.教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程.一般說是 由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學(xué)生對教師德才方面 逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽.教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。
教師威信的建立途徑主要有：
①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);
②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征;
③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;
④給學(xué)生以良好的第一印象;
⑤做學(xué)生的朋友與知己。
3.(1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾;
(2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾;
(3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾;
(4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。
4.(1)充實提高、自勉自慰;
(2)期望適度、不斷成功;
(3)情緒樂觀、充滿師愛;
(4)寬以待人、樂交善處。
六、論述題
[答案要點]
1.從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題.把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。
第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個良好的課堂管理者。
第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。
第三，關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之 一。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面.一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。
具體途徑有：
第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機智和教學(xué)能力。
第二，開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué).可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。
第三，進行專門訓(xùn)練。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學(xué)。
第四，反思教學(xué)經(jīng)驗。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué).這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé) 任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思一成長。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對 經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
2.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。
第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明。與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時計劃只 是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上;專家教師的課時計劃依賴于課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為.新教師的課時計劃 往往依賴于課程的目標;專家教師的課時計劃能根據(jù)學(xué)生的先前知識安排教學(xué)進度，有很大的靈活性。新教師的課時計劃一般不隨課堂情境做出修改;備課時，專家 教師會表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，新教師更多地提到自己做什么.而不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。
第二。課堂教學(xué)過程的差異：
(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去。
(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。
(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。
(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當做必須的步驟。
(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序.而新教師檢查學(xué)生作業(yè)較為費時、效率不高。
(6)教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。
第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。新教師的課后評價更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得灃意的活動。
推薦：
教師招聘考試輔導(dǎo)內(nèi)部資料、內(nèi)部測試題
教師招聘保過班，十余年年教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗，帶你一起沖刺考點！ 
提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
