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(2)教師錯(cuò)誤示范、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生或老師正確示范。
這種方式也是現(xiàn)在課堂中比較新穎和流行的方式。即教師先進(jìn)行示范，而教師的示范不是像我們之前的讀的特別好，老師可能沒讀出感情，或者讀得過快。老 師讀完后，可以請(qǐng)學(xué)生大膽的對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些能夠發(fā)言的學(xué)生都表示肯定。老師逐而進(jìn)行總結(jié)，該部分的朗讀注意的地方和特點(diǎn)。最后，可 以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。
三、如何讀出情感
(1)抓住關(guān)鍵詞句。
在讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)于一些動(dòng)詞可以加以強(qiáng)調(diào)。比如《翠鳥》中的：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。 只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。在這段話當(dāng)中翠鳥的動(dòng)作就是關(guān)鍵，所以在讀的時(shí)候如何去體現(xiàn)它動(dòng)作敏捷迅速呢？可以抓住關(guān)鍵詞：蹬、箭、叼這些詞大多是 翠鳥捕魚的動(dòng)詞，可以加重字音和語速從而強(qiáng)調(diào)出翠鳥捕魚的速度。
(2)抓住文中的人物角色以及語氣
比如像在《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文中，鄰居去勸放羊的人該修補(bǔ)羊圈的時(shí)候以及放羊人的回復(fù)的時(shí)候鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個(gè)人 不肯接受勸告，回答說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”讓學(xué)生體會(huì)鄰居的語言是語重心長比較著急的，而放羊的人是滿不在乎的語氣。所以在進(jìn)行朗讀的時(shí) 候，注意語言的速度和語氣。在“趕快”這個(gè)詞的時(shí)候?qū)⒄Z速加快，“修一修”的時(shí)候加重語氣放慢語速，重點(diǎn)突出。而顯示出鄰居焦急的關(guān)切之情的是后半句“堵 上窟窿吧！”這半句可以整體重音突出，顯示出鄰居的關(guān)切。而放羊的人不在乎的語氣也是重點(diǎn)。學(xué)生體會(huì)了人物的角色后，可以比較好把握角色語氣。在讀的時(shí)候 可以引導(dǎo)學(xué)生加入表情動(dòng)作。
(3)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感
讀出情感有一個(gè)很有效的辦法，那就是創(chuàng)設(shè)情境。通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有 很多，如音像法、看圖法等等。比如《她是我的朋友》在這一篇文章凸顯出了小男孩為了救朋友無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。而為了讓學(xué)生更能夠體會(huì)這種品質(zhì)，在上課的時(shí) 候，通過視頻影音帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到那個(gè)情境當(dāng)中，在那個(gè)動(dòng)亂的戰(zhàn)爭年代，如果你的朋友被炸彈所傷，那么你會(huì)怎么做？如果需要你全身的血液來救她你會(huì)怎么做？ 這樣的一個(gè)情境設(shè)置，讓學(xué)生仿佛親臨那個(gè)場景，從而在讀小男孩抽血的過程的時(shí)候能夠有更深的體會(huì)。再比如說，《爭論的故事》中為了讓學(xué)生更能夠體會(huì)爭論的 感覺，找學(xué)生來進(jìn)行朗讀表演，兩個(gè)同學(xué)的“爭論”讓其他學(xué)生切實(shí)體會(huì)了什么是爭論的感覺。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，采用多種朗讀的方式，默讀、自由讀、分角色讀、示范讀等等在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
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