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1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．王老師在講到李清照的《聲聲慢•尋尋覓覓》這首詩(shī)的時(shí)候，讓同學(xué)們找出和這首詞風(fēng)格類似的作家作品，下列選項(xiàng)中不適合同學(xué)們用來(lái)舉例的是（　?。?。
A．柳永一《蝶戀花》一佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)
B．晏殊一《浣溪沙》一一曲新詞酒一杯
C．李煜一《虞美人》一春花秋月何時(shí)了
D．陸游一《卜算子•詠梅》一風(fēng)雨送春歸
2．老師在講到杜甫的《蜀相》一詩(shī)時(shí)，曾用一副對(duì)聯(lián)“草堂留后世；詩(shī)圣著千秋”來(lái)作為該節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，學(xué)生也因此對(duì)對(duì)聯(lián)產(chǎn)生了濃厚的興趣。下面是教師為學(xué)生補(bǔ)充的對(duì)聯(lián)，其中．對(duì)聯(lián)的內(nèi)容與作家、作品不對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)是（　　）。
A．興廢總關(guān)情，看落霞孤騖，秋水長(zhǎng)天，幸此地湖山無(wú)恙；
古今才一瞬，問(wèn)江上才子，閣中帝子，比當(dāng)年風(fēng)景如何。——王勃《滕王閣序》
B．四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。——歐陽(yáng)修《醉翁亭記》
C．大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂柳深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主之風(fēng)。——李清照《玉漱集》
D．青冢有情猶識(shí)路，平沙無(wú)處可招婚。——陸游《詠懷古跡》
3．老師在講解郭沫若的詩(shī)歌《女神》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解郭沫若詩(shī)歌的風(fēng)格特征，特意讓學(xué)生收集郭沫若的詩(shī)作。以下選項(xiàng)不符合要求的一項(xiàng)是（　?。?/span>
A．《大堰河——我的保姆》
B．《爐中煤——眷念祖國(guó)的情緒》
C．《天上的街市》
D．《地球——我的母親》
4．某教師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一文中，以“臆!微斯人，吾誰(shuí)與歸?”為例，引導(dǎo)學(xué)生了解賓語(yǔ)前置的語(yǔ)法現(xiàn)象。下列選項(xiàng)中的語(yǔ)句與例句相同的是（　?。?。
A．居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
B．沛公安在?
C．戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
D．甚矣，汝之不惠。
5．學(xué)習(xí)《江南春》時(shí)，教師要求學(xué)生列舉其他運(yùn)用借古諷今手法的詩(shī)文，以下不符合要求的是（　　）。
A．《石頭城》
B．《念奴嬌•赤壁懷古》
C．《逢人京使》
D．《泊秦淮》
6．學(xué)習(xí)多篇文言文后。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列詩(shī)句中沒(méi)有包含“古今異義”的是（　　）。
A．風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。(《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》)
B．門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。(《琵琶行》)
C．舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。(《孔雀東南飛》)
D．固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)。(《過(guò)秦論》)
7．教師在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)•蒹葭》一課時(shí)，講到了賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，為了讓學(xué)生更好地理解“賦”這種手法，特舉了以下例句。其中，沒(méi)有用到“賦”這種手法的一項(xiàng)是（　?。?/span>
A．頭上倭墮髻，耳中明月珠。湘綺為下裙，紫綺為上襦。
B．江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
C．十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書。
D．都道無(wú)人愁似我，今夜雪，有梅花，似我愁。
8．學(xué)生習(xí)作積累材料的基本途徑是（　?。?/span>
A．聽別人介紹
B．細(xì)心觀察生活．用心感受生活
C．廣泛涉獵各類讀物
D．從網(wǎng)上搜索
9．閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問(wèn)題。
李老師在講《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》時(shí)，在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無(wú)精打采，昏昏欲睡．即使個(gè)別學(xué)生在聽講，也顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機(jī)提問(wèn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況，李老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們之前也學(xué)過(guò)很多辛棄疾的詞，有些同學(xué)從課外也看過(guò)很多，今天我們就自己所知道的辛棄疾的詞進(jìn)行一次“你最喜歡的辛棄疾的詞”討論．好不好?”聽完李老師的話，學(xué)生頓時(shí)打起了精神。
在這一教學(xué)過(guò)程中李老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的什么原則?（　　）
A．多樣性原則
B．綜合性原則
C．靈活性原則
D．整體性原則
10．在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》的時(shí)候，有同學(xué)對(duì)文中的“海燕”形象不知道具體指什么，下列教師點(diǎn)評(píng)中最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（　?。?/span>
A．老師不是來(lái)告訴你們答案的，不會(huì)的內(nèi)容可以自己去多想想，多思考思考。
B．結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，不難看出海燕其實(shí)就是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
C．自己去翻翻資料，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景想想海燕到底指代什么。
D．能大膽提出問(wèn)題，這一點(diǎn)很好，還有別的同學(xué)沒(méi)弄明白嗎?
11．閱讀《我的叔叔于勒》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：菲利普夫婦在意外遇到于勒時(shí)言行神態(tài)如何?其態(tài)度發(fā)生變化的主要原因是什么?請(qǐng)大家把表現(xiàn)菲利普夫婦言行神態(tài)變化的詞句都找出來(lái)。
生：如我的父親“臉色煞白。兩眼呆直”，母親“神色張皇，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了。要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人接近我們!”
師：找得非常好，下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)朗讀一下這幾句臺(tái)詞。
(陸續(xù)叫的幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)把母親那暴怒的語(yǔ)氣讀出來(lái))
生：老師給我們范讀一下吧!
教師課前并無(wú)這個(gè)準(zhǔn)備，一時(shí)顯得比較尷尬。學(xué)生們開始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。但這位教師并沒(méi)有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進(jìn)入角色，用氣急敗壞的、暴怒的、低沉的聲調(diào)讀道：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的……”讀完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。
對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的評(píng)價(jià)，不正確的是（　　）。
A．教師精心備好的一節(jié)課。結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問(wèn)題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象．教學(xué)效果不盡如人意
B．教師富有應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，能夠應(yīng)對(duì)偶然事件，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行
C．課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，教師在備課時(shí)應(yīng)盡量充分地考慮學(xué)生可能提出的問(wèn)題
D．課堂突發(fā)事件的處理．能夠很好地檢驗(yàn)一個(gè)教師的基本素質(zhì)和各方面能力
12．閱讀《窮人》的教學(xué)片段，回答問(wèn)題。
(當(dāng)教師順利地按教案教學(xué)完課文的第一部分時(shí)，一位學(xué)生高高地舉起了右手。)
生：前文寫到：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”時(shí)間已是深夜，而第三自然段開頭卻寫“睡覺還早。”我覺得這樣寫前后矛盾了。
師：你能對(duì)課文提出批判，了不起!誰(shuí)有不同的見解?
生：我覺得這樣寫并不矛盾，因?yàn)闈O夫?yàn)榱艘患胰说纳?jì)，經(jīng)常早出晚歸出海捕魚，桑娜等到十一二點(diǎn)睡覺也是常事，她可能已經(jīng)習(xí)慣了，所以覺得“睡覺還早”。
生：我覺得他說(shuō)得有道理，我爸爸是開出租車的。每天都要到半夜才回來(lái)，對(duì)他來(lái)說(shuō)到十一二點(diǎn)睡覺不算晚，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了。
師：你以身邊的事例為依據(jù)，很有說(shuō)服力。誰(shuí)還有不同的理解?
生：我覺得從前文中可以體會(huì)到此時(shí)桑娜最牽掛的是丈夫的安危，想到丈夫?yàn)榱司S持一家人的生活，不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴在海上捕魚，現(xiàn)在又生死未卜，即使她躺在床上，能安心地睡著嗎?所以對(duì)桑娜來(lái)說(shuō)“睡覺還早”。
師：你們都有自己獨(dú)特的見解，老師真為你們高興。(對(duì)生1)你的疑問(wèn)解決了嗎?
生：(點(diǎn)點(diǎn)頭)文中寫西蒙臨死時(shí)，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。那她到底想抓什么呢?
師：對(duì)呀，既然課文沒(méi)有寫明，那就讓我們一起來(lái)猜猜看，西蒙臨死時(shí)想干什么?
生：我猜想西蒙可能看到孩子睡夢(mèng)中把蓋在身上的衣服踢掉了，她怕孩子受涼，想伸手幫孩子蓋好。
師：你的猜想很合乎情理。
生：我想西蒙可能知道自己快要死了，但又舍不得拋下自己的兩個(gè)可愛的孩子，她想最后一次摸摸自己兩個(gè)孩子的臉。
師：假如你是西蒙．你想對(duì)兩個(gè)熟睡的孩子說(shuō)什么?
生：我肯定會(huì)含著淚水對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝，你們的命真苦啊，是娘對(duì)不起你們，娘不能把你們養(yǎng)大，上帝保佑，開開恩吧，但愿你們能遇上好心人收養(yǎng)你們。”
師：老師都被你感動(dòng)了。讓我們一起用深情的朗讀對(duì)他們不幸的命運(yùn)表示同情吧。(學(xué)生有感情地朗讀第7自然段)
對(duì)以上教學(xué)片段的分析不正確的是（　?。?/span>
A．案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識(shí)到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的
B．優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)應(yīng)該按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求
C．該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力
D．教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容
13．閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問(wèn)題。
師：有人說(shuō)，祥林嫂是沒(méi)有春天的人，是的，是萬(wàn)惡的封建社會(huì)剝奪了祥林嫂的春天。我們待會(huì)在閱讀小說(shuō)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個(gè)最關(guān)鍵的情節(jié)都安排在春天發(fā)生，這樣一來(lái)，就用生機(jī)盎然的春天給祥林嫂的悲慘命運(yùn)作自然背景，有著深刻的用意。它能造成強(qiáng)烈的對(duì)比，更有力地反映出封建制度的罪惡。接下來(lái)，我們就看祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情。
對(duì)以上教學(xué)片段的解讀，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（　?。?。
A．教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，繼而讓學(xué)生在小說(shuō)中找線索，過(guò)渡簡(jiǎn)明、直接，應(yīng)該提倡
B．教師在上課伊始就將小說(shuō)主題交給學(xué)生，學(xué)生缺乏自我構(gòu)建主題的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀
C．教師讓學(xué)生根據(jù)“祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情”這條線索去讀課文，減輕了學(xué)生自己構(gòu)建主題的負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂效率
D．教師在將“找依據(jù)”的任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以從信息檢索中，體會(huì)到自我閱讀構(gòu)建主題的趣味
14．閱讀《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄片段，完成題目。
師：用今天的眼光看，愚公的行為到底愚不愚?大家先聽老師唱一首歌吧。
(歌曲：《愚公移山》，學(xué)生陶醉在優(yōu)美的旋律中)
師：好，聽完了歌曲，也學(xué)完了課文，現(xiàn)在大家來(lái)展開自由辯論，要求要圍繞觀點(diǎn)說(shuō)話，理由要充分，先稍作思考。
(彩屏顯示：辯題——愚公愚否?)
(學(xué)生對(duì)愚公的行為議論紛紛：有人認(rèn)為智叟才是明智的；有人認(rèn)為愚公的精神是可嘉的，但做法是愚蠢的；更有人甚至認(rèn)為中國(guó)人的落后正是信奉了愚公移山的愚蠢精神)
正方：我方認(rèn)為愚公不愚，因?yàn)橛薰粕讲皇且粫r(shí)的頭腦發(fā)熱，是經(jīng)過(guò)了深思熟慮的。首先他移山有十分明確的目的，“懲山北之塞，出入之迂也”。他深受交通阻塞之苦，他對(duì)移山的過(guò)程和結(jié)果都作了考慮。
反方：愚公是愚的，他有勇無(wú)謀，不識(shí)變通。他雖有堅(jiān)韌頑強(qiáng)、百折不撓的精神，但他缺少靈活性，不思變通。倘若他當(dāng)初選擇的是搬家而不是移山，那他只需把家搬遷，易地而居，二山問(wèn)題即可迎刃而解。又何勞子子孫孫都為愚公的愚付出如此沉重的代價(jià)，糟蹋了他們的一生。愚公!汝心之固，固不可徹，曾不若三歲小孩；子孫之難，無(wú)窮匱也。
師：辯論誰(shuí)都說(shuō)服不了誰(shuí)，但從大家的觀點(diǎn)中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，就是愚公的精神是可嘉的，我們要學(xué)習(xí)的是他的不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神，但還要知道變通，要用新的方法來(lái)完成愚公“指通豫南。達(dá)于漢陰”的理想。在實(shí)際的生活中，我們的行為不能是愚蠢之“愚”，我們的精神應(yīng)該像愚公一樣的“愚”，那樣我們個(gè)人和國(guó)家就大有希望了，正像歌中所唱。
(同時(shí)歌詞顯示在大屏幕上：聽起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。……無(wú)路難呀開路更難，所以后來(lái)人為你感嘆)
對(duì)以上案例分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（　?。?。
A．教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，利用歌曲展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)
B．從文本閱讀教學(xué)，到口語(yǔ)交際教學(xué)，轉(zhuǎn)換自如，展現(xiàn)了教師很好的課堂調(diào)控能力，體現(xiàn)了教師的課堂主體作用
C．辯論，不僅給學(xué)生各抒己見、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神
D．辯論式教學(xué)，體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生追求真、善、美的開放式教學(xué)原則
15．閱讀一堂作文課教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
(A)師：上次作文為大家布置的是寫一篇事物說(shuō)明文，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)說(shuō)明文的邏輯順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言掌握得還算可以。有一個(gè)說(shuō)明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類似，如何在文章中恰如其分的運(yùn)用出來(lái)，那一定基于我們對(duì)其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來(lái)弄清二者的區(qū)別，學(xué)會(huì)使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。
(B)師：(幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說(shuō)明文中的打比方是一種說(shuō)明方法：因所要說(shuō)明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來(lái)做比。它的目的是為說(shuō)明服務(wù)，為了生動(dòng)、形象地說(shuō)明事物的某種特征，它只適用于說(shuō)明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說(shuō)、散文等多種文體，它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、形象性，為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。
(C)師：大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個(gè)例子來(lái)詳細(xì)解釋一下，翻開《看云識(shí)天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……
(老師通過(guò)舉例對(duì)照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來(lái)。學(xué)生們不時(shí)地在記筆記)
(D)師：同學(xué)們不要只顧記知識(shí)點(diǎn)，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒(méi)有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒(méi)有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說(shuō)明方法加入到作文中。
對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（　?。?。
A．單刀直入直奔教學(xué)主題是簡(jiǎn)潔且有針對(duì)性的導(dǎo)人方式
B．說(shuō)明教師講課準(zhǔn)備充分，且恰當(dāng)使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)
C．教師在講課過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，課堂節(jié)奏跳躍性大
D．體現(xiàn)出教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

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