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此 外，在問(wèn)題設(shè)置上要注意“度”的把握，課堂提問(wèn)內(nèi)容要有難易差別，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，假如內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問(wèn)的內(nèi) 容過(guò)難，又讓學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。因此，要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些適合的問(wèn)題，并可由淺入深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn) 的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。對(duì)學(xué)生的回答，尤其是標(biāo)新立異的，要給予表?yè)P(yáng)，采用描述性和發(fā)展性的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，盡量挖掘答案的正確成分，也 可以就他的過(guò)程如：回答問(wèn)題的勇氣、聲音的洪亮等作出鼓勵(lì)，不刺傷學(xué)生的自尊心和積極性，使其看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。
(2)建議
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用的一種重要的教學(xué)手段，也是啟發(fā)式的基礎(chǔ)。精心地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，哪些提問(wèn)是有效的，哪些是無(wú)效的，提問(wèn)帶給學(xué)生的思考性如何，將有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
① 鉆研教材 鉆研教材是教師一項(xiàng)重要而又深刻細(xì)致的工作，是備好課、上好課、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教師必須熟練地掌握教材，深刻領(lǐng)會(huì)課改理念與教材編寫(xiě)意圖。教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程和思想方法。
② 精心設(shè)問(wèn) 問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，是課堂提問(wèn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，所以教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師要針對(duì)不同知 識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度、梯度、密度、角度，并通過(guò)多種方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題。
③ 耐心聽(tīng)答 在課堂提問(wèn)中，教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答， 其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有 一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答。從而使回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷其思路。教師使用等待技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大 的變化，如學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答；會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題；學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性；學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；學(xué)生在課堂 教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。
④ 有效評(píng)價(jià) 對(duì)回答正確或有創(chuàng)造性的學(xué)生，教師應(yīng)充分肯定，可繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生是否還有更好的方法；對(duì)回答不完全正確的學(xué)生，應(yīng)肯定其正確的部分，并提供線索繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)使其 完善；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)找出其錯(cuò)誤思路，暫時(shí)延緩評(píng)價(jià)，可以轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，再評(píng)價(jià)其各自?xún)?yōu)點(diǎn)及錯(cuò)誤之處。最后，教師和學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行再組 織。學(xué)生有時(shí)會(huì)提出古怪的問(wèn)題與回答，教師切勿批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)和解答。
課堂提問(wèn)的優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學(xué)改革 中必須重視的十分重要的研究課題。它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為課堂教學(xué)效益的提高，更為重要 的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題起著潛移默化的影響，在此良性循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精 神不斷得到錘煉與增強(qiáng)，這樣才能使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。對(duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)的思考能讓教師更好地激活課堂提問(wèn)的技能與技巧，促使其自覺(jué)的審視反 思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。
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