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①知識于技能——學會了什么?
②過程與方法——會學了嗎?
③情感態(tài)度與價值觀——學得有情趣嗎?
7.教育技術(shù)的運用
現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學的整合被物理教師廣為運用，且其在教學中越來越體現(xiàn)出不可替代的優(yōu)勢。作為自然科學的物理學，利用信息技術(shù)優(yōu)化和提高物理課堂教學效益，更具有先天的諸多優(yōu)勢。然而，由于人們認識的不到位，實踐中仍存在著一些錯誤的認識和做法，應(yīng)引起我們注意。
①忽略傳統(tǒng)課堂教學方式
②忽視學生的主觀能動性和教學的互動性
有的教師在教學中重視信息資源的收集與展示，卻忽視了學生的主體地位。由于不熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用，或者過多關(guān)注、迷信現(xiàn)代教育技術(shù)，或者教學資源選擇不恰當，或者教學設(shè)計中存在一定的缺陷等，而忽略教師與學生之間、學生與學生之間的交流和互動。
③重形式，輕內(nèi)容
個別學校僅強調(diào)計算機的利用率，而忽略其使用效果，僅用計算機的使用次數(shù)來評價信息技術(shù)與物理教學結(jié)合的好壞。受此影響，個別物理教師把計算機當作“電子黑板”。從形式上來個“板書搬家”，以為只要物理課用了計算機就算教學手段現(xiàn)代化了。
④切忌從“滿堂灌”到“屏幕灌”與“滿堂問”
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