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“課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái);課堂不是學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是發(fā)展的場(chǎng)所;課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是 探究知識(shí)的場(chǎng)所;課堂不是教師進(jìn)行模式化訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分發(fā)展的場(chǎng)所。”這四個(gè)“不是”從另一個(gè)角度揭示了當(dāng)下課堂教學(xué)存在的弊端，暴露 了課堂教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)。而造成這種課堂狀態(tài)的一個(gè)直接原因是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。因此，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的反思。
物理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)維度確定：
1.教師角色的把握
在以“知識(shí)為本”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般把自己的角色定位于“知識(shí)的傳授者”。新一輪課程改革，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，提出了非常明確 的要求。教師必須由“傳授者”“監(jiān)督者”“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;組織者”“引導(dǎo)者”和“合作者”，這對(duì)課堂教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)換提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
因此，我們應(yīng)該把“教師的角色把握”，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要維度，來(lái)促進(jìn)教師迅速轉(zhuǎn)變自己的角色，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
①學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;
②學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;
③學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
2.教學(xué)內(nèi)容的處理
人們往往認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，在教師把教材當(dāng)作圣經(jīng)的時(shí)代，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的決定空間很小。而隨著世界范圍課程內(nèi)容改革的進(jìn)行，賦予 教師更大的參與課程決策的權(quán)利，其中就包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。因此，新課程下，課堂教學(xué)內(nèi)容就不僅僅是教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，也包括教師把生活中與 教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的事物納入課堂教學(xué)中成為教學(xué)的資源，以及教師創(chuàng)造性地使用教材，把教材與相關(guān)內(nèi)容還原為學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。
在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)確定內(nèi)容和范圍;其次，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該具有科學(xué)性。要注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，先呈現(xiàn)什么，再呈現(xiàn)什么，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;再次，要注意科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系。最后，還要注意物理思想方法的合理滲透。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造
在課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)化環(huán)境是十分重要的。課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境的營(yíng)造是多方位的，它包括學(xué)生本身的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為 的作用。但教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境的營(yíng)造有著不可推卸的責(zé)任。在“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的“專制”行為，客觀上營(yíng)造了一種壓抑、郁悶的“灌 輸”而非學(xué)習(xí)化的環(huán)境。在新課程的物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
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