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布雷多克( Bradock )1958年在此基礎(chǔ)上發(fā)展了“7W”模型，因此教育傳播過程又增加了以下兩個(gè)因素：
why 為什么 教學(xué)目的
where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境
這些要素自然也成為研究教學(xué)過程、解決教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心和分析、考慮的重要因素。
其 次，傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過程。 1960年貝爾洛(D.K.Berlo)在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出的SMCR(Source-Message-Channel-Receiver)模 型，更為明確和形象地說明傳播的最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、訊息、通道和受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決 定的，而傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。 從信息源(傳者)和信息接受者來看，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果：①傳播技能。傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽、讀技能均會(huì)影響傳播效果;②態(tài)度。 包括傳者和受者對自我的態(tài)度，對所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等;③知識水平。傳者對所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對傳播的方法、效果是否熟知，受者原有 知識水平是否能接受所傳遞的知識等都將影響最終的效果;④社會(huì)及文化背景。不同的社會(huì)階層及文化背景也影響傳播方法的選擇和對傳播內(nèi)容的認(rèn)識和理解。在從 訊息這個(gè)要素來看，也受訊息內(nèi)容、訊息要素以及訊息處理、結(jié)構(gòu)安排和編碼方式等各種要素的制約而影響最重的傳播效果。最后，從信息傳播的通道看，不同傳播 媒體的選擇以及他們與傳遞信息的匹配也會(huì)引起人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這一論點(diǎn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)傳播過程作為一個(gè)整體來研究， 為了保證教學(xué)效果的優(yōu)化，既注意每一組成部分(信源---教師;訊息----教學(xué)內(nèi)容;通道--媒體;接受者---學(xué)生)極其復(fù)雜的制約因素，又對各組成 部分間的本質(zhì)聯(lián)系給與關(guān)注，并運(yùn)用系統(tǒng)方法在眾多因素的相互聯(lián)系、相互制約的動(dòng)態(tài)過程中探索真正導(dǎo)致教學(xué)傳播的效果的原因，而最終確定富有成效的設(shè)計(jì)方 案。
第三，傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性。SMCR傳播模型中已經(jīng)加入了反饋，奧斯古德和施拉姆在1954年提出的 模型也強(qiáng)調(diào)了傳者與受者都是積極的主體，受者不僅接受信息、解釋信息、還對信息做出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動(dòng)過程。因此，新型的控制論傳播模型的核心是 在傳播過程中建立了反饋系統(tǒng)。教學(xué)信息的傳播同樣是經(jīng)過教師和學(xué)生雙方的傳播行為來實(shí)現(xiàn)的，所以，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析與安排，并充 分利用反饋信息，通過反饋環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。目前關(guān)于教學(xué)傳播信息流的三向性(教學(xué)信息的傳遞與接收、學(xué)生反應(yīng)信息的傳遞與接收和知 道結(jié)果的信息傳遞與接受)也是在雙向傳播理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而提出來的。
第四，傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素，其相應(yīng)的領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教學(xué)媒體分析選擇以及教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。
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