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① 學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。人類學習經(jīng)常具有能夠觀察的人類行為改變的意思，因此學習是否發(fā)生可以 通過比較一個人被置于某種學習情境之前和之后的行為表現(xiàn)的改變來推斷。學習也可以是那種稱為“態(tài)度”、“興趣”或“價值觀點”的一種改變了的傾向，即指在 某些情境下以某種方式去行動的趨勢。所以學習目標可以用精確的行為術語來描述。
② 學習結果可分為言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五大類。智力技能由簡單到復雜，形成學習層次。
③ 學習發(fā)生的條件有內部條件和外部條件。認知信息加工模式表明了學習發(fā)生的內部過程和所對應的外部教學事件(活動)，教學就是安排外部條件，促進學習內部過程。不同的學習任務對應不同的內外學習條件。
④ 學習層次分析法和信息加工分析法。
體現(xiàn)這些觀點的《學習條件》和《教學設計的原理》一直是教育技術界、教學設計人員的必讀專著。
第三，教學設計本身的理論結構將隨著學習理論的發(fā)展而趨向更嚴密更有效。
歷 史告訴我們，學習理論的發(fā)展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展。歷史還證明腦科學的發(fā)展，使得學習心理學撥開了蒙在眼前的迷霧而逐步走向明朗。但至 今為止，采用信息加工的觀點來探討人腦內部的認知過程這樣一種間接的研究，仍具有一定的局限性，腦科學仍是一項未竟的事業(yè)。相信未來腦科學的繼往開來將再 次推動學習心理學的發(fā)展，而學習心理學的深化也必將把教學設計引向更加成熟。
當然，教學設計作為連接學習理論與教學實踐的橋梁，作為把學習理論應用于教學實踐中去的應用科學，其實踐的開展也必將促進學習理論的不斷發(fā)展、升華，二者均會在彼此的發(fā)展中相得益彰。
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