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第二，教學設(shè)計吸收各學習理論學派的精髓作為自己的科學依據(jù)進行教學設(shè)計的實踐。
行為主義學習理論中的控制學習環(huán)境、重視客觀行為與強化的觀點以及把知識細分為許多部分，并在學習基礎(chǔ)上重新組織起來和劃分教學過程作合理安排等思想至今還被吸取和運用于教學設(shè)計的實踐之中。
隨 著腦科學的發(fā)展，人們對心理認知的研究逐漸增多，使心理學中認知學派占據(jù)了主導地位，為教學設(shè)計提供了更多的科學依據(jù)和思想基礎(chǔ)。認知學派源于格式塔心理 學，它的核心觀點是學習并非是機械的、被動的S-R聯(lián)結(jié)，學習要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。瑞士心理學家皮亞杰(J.P.Piaget)提出著名的“認識 結(jié)構(gòu)說”認為認識是主體轉(zhuǎn)變客體過程中形成的結(jié)構(gòu)性動作和活動，認識活動的目的在于取得主體對自然的、社會的環(huán)境的適應，達到主體與環(huán)境之間的平衡，主體 通過動作對客體的適應又推動認識的發(fā)展。他將行為主義的S-R公式改造為S-AT-R(其中T代表主體的認知結(jié)構(gòu)，A代表同化)以強調(diào)認識過程中主體的能 動作用，強調(diào)新知識與以前形成的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的過程，表明了只有學生把外來刺激同化進原有的認知結(jié)構(gòu)中去，人類學習才會發(fā)生。
60 年代美國最有影響的認知學派代表人物布魯納(J.S. Bruner)接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認識觀點。提出“認知發(fā)現(xiàn)說”。他認為人的認知活動是按照一定階段的順序形成和發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)來進行的，這種心理 結(jié)構(gòu)就是認知結(jié)構(gòu)。關(guān)于學習過程他指出知識的獲得不管它的形式如何，都是一種積極的過程，人們是通過自己把新來的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極 構(gòu)成自己的知識。他贊同行為主義關(guān)于強化作用的觀點，但他認為啟發(fā)學生自我強化更為重要。布魯納提出的“知識結(jié)構(gòu)論”和“學科結(jié)構(gòu)論”是他在發(fā)展理論同時 付諸實踐的主要功績。他認為要讓學生學習學科知識的基本結(jié)構(gòu)，并指出在發(fā)展的每個階段學生都有他自己觀察世界和解釋世界的獨特方式，給任何特定年齡的學生 教某門學科，其任務就是按照這個年齡的學生觀察事物的方式去闡述那門學科的結(jié)構(gòu)，任何觀念都能夠用一定年齡學生的思維方式正確和有效地闡述出來。他還指出 不應奴性地跟隨學生認知發(fā)展的自然過程而應向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性的但是合適的機會，促使學生的發(fā)展步步向前。
從以上對認知學派的介紹我們可以看到它為教學設(shè)計帶來的啟示有：
①學習過程是一個學生主動接受刺激、積極參與和積極思維的過程;
②學習是要依靠學生者的主觀構(gòu)造作用，把新知識同化到他原有認知結(jié)構(gòu)當中引起原有認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建才能發(fā)生。因此必須以原有的舊知識為基礎(chǔ)來接受和理解新的知識，也只有豐富的知識才能啟迪智力的發(fā)展，形成良好的認知結(jié)構(gòu);
③要重視學科知識結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學習。
因 此，在教學設(shè)計中，重視學生特征的分析，以學習者原有的知識和認知結(jié)構(gòu)作為教學起點;重視學習內(nèi)容分析，充分考慮學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào) 性，以保證學生對新知識的同化和認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建順利進行。教學設(shè)計還特別關(guān)注教學策略的制定、媒體的選擇以保證學生積極參與，促進有效學習的發(fā)生。
近 20年來，美國心理學家加涅吸收了行為主義和認知兩大學派的精華，提出一種折衷的觀點而成為聯(lián)結(jié)-認知學派的代表人物。他主張既要揭示外部刺激(條件)的 作用與外在的反應(行為)，又要揭示內(nèi)部過程的內(nèi)在條件的作用。加涅的突出貢獻還因為他致力于把學習理論用于教學實踐，并親自研究教學設(shè)計，提出一系列指 導教學設(shè)計過程的觀點。這些觀點是：
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