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四、簡答題
1. 【答案要點】3～6歲兒童注意發(fā)展的特征是：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現為：刺激物的物理特性仍然是引起無 意注意的主要因素;與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴 成人的組織和引導，有如下表現特點：有意注意受大腦發(fā)育水平的局限;幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的;逐漸學習一些注意方法;幼兒的 有意注意是在一定活動中實現的。
2.【答案要點】記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用主要表現：(1)記憶在知覺的基礎上進行，而知覺的發(fā)展離不開記憶。知覺中包括著經驗的作用，特別是知 覺恒常性和空間知覺，更和經驗密切相關，而經驗的積累主要靠記憶。(2)兒童的想象和思維過程依靠記憶，記憶把知覺和想象、思維聯結起來，使兒童能對知覺 到的材料進行想象和思維，兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。(3)兒童學習語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持也需要記 憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。
3. 【答案要點】幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢表現為：(1)直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：思維是在直接感知中進行的;思維是在實 際行動中進行的;典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。(2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯想進行，是幼兒思維的典型 方式，是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的。(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質屬性和規(guī)律性聯系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維 方式。嚴格說，學前期只有這種方式的萌芽。
4.【答案要點】 3歲幼兒堅持性的發(fā)展水平很低，在某些條件下能夠開始有意識地控制自己的行動，但是行動過程不完全受行動目的制約，堅持時間極短。在實現目標過程中，困難 枯燥會使他們失去堅持完成任務的愿望和行動;許多情況根本不能接受堅持性任務。堅持性發(fā)生明顯質變的年齡在4～5歲，是幼兒堅持性發(fā)展變化最迅速的年齡， 也是受外界影響波動最大的年齡。實驗表明：4～5歲是幼兒堅持性發(fā)展最關鍵年齡。正是在這個年齡，外界環(huán)境對幼兒堅持性的影響最大。
五、論述題
1. 【答案要點】幼兒教師應按照幼兒感覺和知覺發(fā)展的規(guī)律組織教學活動。(1)適應現象。①感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長 短而降低或提高，這種現象叫適應現象。②幼兒園各班活動室應有通風換氣設施和制度，以保證空氣清新。(2)對比現象。
① 同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現象叫感覺的對比。感覺對比分先后對比和同時對比兩種。教師在制作和使用直觀教具時，掌握 對比現象的規(guī)律，對提高幼兒感受性有重要的實際意義。②不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化，在視覺感受性方面較明顯。在組織幼兒觀察活 動時，不應有喧嘩聲，教師的聲音也不應太大。
(3)知覺中對象與背景的關系。知覺對象從背景中分離出來，其影響因素有：對象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強度差別，差別越大，對象越容 易從背景中分離出來。教師要運用背景與對象關系的規(guī)律，通過板書、掛圖和實驗演示出來。教學應當突出重點，加強對象與背景的差別;教材重點的線條、粗字體 或彩色筆，使它們特別醒目;教學指揮棒與直觀教具的顏色不要太接近;注意對象的活動性。在固定不變的背景上，活動的刺激物易知覺。據此，教師應盡量多地利 用活動模型、活動玩具及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺，了解刺激物本身各部分的組合。在視覺刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知 覺的對象;在聽覺上，刺激物各部分在時間上的組合、接近也是分離知覺對象的重要條件。據此，教師繪制掛圖時，為突出需要觀察的對象或部位，周圍最好不要附 加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同色彩;凡是說明事物變化或發(fā)展的掛圖，更應注意每一個演進圖的距離;教師講課聲音應抑揚頓挫;教師的言語應與 直觀材料結合。人的知覺是在兩種信號系統的協同中的，由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，直觀材料加教師
講解，幼兒才能很好地理解。
2.【答案要點】幼兒記憶發(fā)展中常出現的問題有以下幾種情況：
(1) 偶發(fā)記憶。在幼兒記憶的發(fā)展過程中，還存在著一種被稱為偶發(fā)記憶的現象。這種現象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現的其他 東西。在幼兒園里，我們?？吹?，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。應對措施：由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明 確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現象，注意引導幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。
(2) “說謊”問題。幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現實與想象混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當作自 己親身經歷過的事情來回憶。這種現象常被人們誤認為幼兒在“說謊”，這顯然不對，教師應該正確對待這種現象。假如幼兒是由于記憶失實而出現言語描述與實際 情況不符，那么，不能看作是有意說謊。應對措施：這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責 幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現實的東西和想象的東西區(qū)分開來。
六、案例分析題
【答案要點】通過上述案例說明：(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對的。(2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行 動，行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要 求，小明是很難達到的。(3)對小明父母的教育建議：①依據心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設情境，豐富玩具和提供實際操作機會;③ 循序漸進提出行動目的性和計劃性要求;④抓住合理時機進行思維能力的培養(yǎng)。
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