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2.伏筆式
散點式提問也可以如同作文伏筆一樣，為進入深度探究作鋪墊，答案的意義體現(xiàn)于主干式 問題的解答過程中。比如上《阿長與山海經(jīng))時，老師首先提問：阿長是誰？一個看似簡單卻并不簡單的問題，從阿長稱呼的由來到她的身份都有助于解答主干式問 題：魯迅對阿長前后的情感態(tài)度是怎樣的？并最終使學生探尋到魯迅創(chuàng)作此文的思想感情。
3.遷移式
通過散點問題，將課內(nèi)學習與學生的課外生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，由內(nèi)而外或由外而內(nèi)地遷 移。例如《老王》一課，在分析了老王這個人物之后，可問問學生，身邊是否有這樣善良可敬但在社會中卻處于弱勢的人，這是由內(nèi)而外的遷移；同時又可以由"你 如何看待像老王這樣的人"這一散點問題，回歸到課文中，討論主干問題楊絳是如何看待老王的，并深入分析"愧作"的含義及原因，這是由外而內(nèi)的遷移。一堂課 的導人問題也常?？梢允沁@類由外而內(nèi)的遷移式問題，比如(端午的鴨蛋)這一課的導入，可以這樣問：端午節(jié)快到了，你家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些習俗？由此拉近課文 與學生的距離，營造寬松的課堂氛圍。
4.啟發(fā)式
當學生的思路拘泥于一個小天地無法突圍，主干式問題得不到解決時，教師可以設(shè)置啟發(fā) 性的散點問題，幫助學生突破狹小的圈子通往開闊地。比如上文提到的《爸爸的花兒落了》中的"花兒只是花兒嗎"，就屬于這一類。又如《威尼斯商人》第一課 時，我設(shè)置的一個主干式問題是："鮑西婭是如何贏得這場官司的？提示：在與夏洛克的應(yīng)對中有三處伏筆，這些伏筆都得到了照應(yīng)。"學生只找到了兩處，于是給 出啟發(fā)式問題：夏洛克涉嫌謀殺公民的罪名從何而來？于是學生很快就發(fā)現(xiàn)了第三處，切實感受到了鮑西婭的智慧。
5.補充式
所謂補充式問題就是對主干問題具有補充性質(zhì)的問題。前面提到的《爸爸的花兒落了》一課，"爸爸對‘我'的愛體現(xiàn)在哪里？"這一類問題屬于補充式。通常關(guān)于文學常識、背景知識的提問也屬于這一類。
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