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眾所周知，學生對語文材料的反應往往是多元的。學生從現有的知識經驗、理解圖式出 發(fā)，從各個角度、各個方面提出問題，這些問題水平參差不齊。重視并解決這類問題，符合新課標提出的"關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇 心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神"。
學生提出的散點問題有助于教師了解學生的疑惑所在，還有助于突破常規(guī)閱讀教學思維模 式，從新鮮的視角來解讀文本，豐富教學內容。即使是幼稚可笑的問題，也可以讓教師了解學生知識經驗上的缺漏，從實際出發(fā)，掌握好課堂的起點，從而達到更好 的教學效果。從學生方面來看，學生從自己的閱讀實踐中產生問題，使得學習活動真正切人到學生的知識經驗體系中，而不只是按照教師預先設定的框架和路線來定 向感受和思考，學生會以積極的態(tài)度、濃厚的興趣投入到教學過程中；而這類問題的解決則為學生同化、順應新舊知識經驗搭建平臺，有利于生成新的知識經驗體 系，有利于產生更為積極的興趣和態(tài)度，還有利于提高質疑能力。
例如學生對《最后一課》提出的幾個散點問題：鐵匠華希特對小弗郎士喊："用不著那么 快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!"這句話應該怎么理解？"我"遲到了，韓麥爾先生為什么沒有批評"我"，而只是很溫和地讓"我"坐好？"有時候一 些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意"一句，既然誰都不注意，小弗郎士怎么注意到了？是不是作者寫得不好？韓麥爾先生為什么稱呼他的學生也說"我的朋友們 啊"？有時學生提的問題出乎教師的意料，看起來并無多大意義，仔細研究卻非常有意思，就如"誰都不注意"這一問題涉及的是創(chuàng)作視角的問題，作者用的是第一 人稱，從小弗郎士視角來看來想，而在此處用的卻是第三人稱，學生所質疑的"不好"是很有道理的。
二、散點式提問的類型與組合原則
教師設計的散點問題根據功能不同主要可以分為以下幾種類型：
1.過渡式
在兩個教學環(huán)節(jié)之間，一個主干問題與另一個主干問題之間，或者在一個主干問題內部的 兩個要點之間，教師鋪設一兩個散點問題，以起到銜接過渡的作用。比如《岳陽樓記》一課，由寫景部分進入議論部分的研讀之前，可以先問問："面對岳陽樓的不 同景色，遷客騷人有怎樣不同的心情？"然后再提出主干式問題探討古仁人之心、作者之心與遷客騷人之心的不同。
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