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4. 具體和抽象相統一的原則
提出這一原則的指導思想是：教學過程是一種特殊的認識過程，在這一認識過程中從具體到抽象，再由抽象到具體這是學生認識不斷深化的正確途徑。
從宏觀上看，物理抽象思維可分為兩個階段：
(1) 感性具體到思維抽象(抽象規(guī)定)
感性具體：思維總是從感知開始的，即通過觀察實驗等獲得感覺、知覺、表象，形成對事物外部聯系和外部特征的整體表象以及有關材料(這稱為感性具體，是思維的起點)。
抽象規(guī)定：經過對感性材料思維加工(分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理過程)獲得對事物某個側面的本質認識，稱為抽象規(guī)定。
(2) 由思維抽象(抽象規(guī)定)到思維具體(認識的結果)
(1) 必須用理論和實踐相統一的觀點進行教學。
(2) 聯系實際的目的是使學生更好地掌握知識、發(fā)展能力。
(3) 聯系實際的內容要依據教材而定。
6. 鞏固和提高相結合的原則
(1) 知識的鞏固需要一定的反復。
(2) 采取多種辦法，熟記概念規(guī)律。
(3) 復習是鞏固知識的主要方法。
7. 教學的統一要求與因材施教相結合的原則
(1) 要把集體教學與個別指導相結合。
(2) 正確對待個別差異。
以思維的抽象為起點，分析確定每一規(guī)定、每一概念、每一理論在具體事物中的地位和作用，抽象出一般的理論，解決具體問題(稱為思維具體)。可見從感性具體到思維具體經過兩次抽象過程：
感性具體
科學抽象
思維具體
(3) 怎樣貫徹這一原則
① 要使學生對所研究的問題，獲得具體的感性認識
i. 從研究的物理問題出發(fā)注意運用直觀手段和方法
ii. 用已知概念和規(guī)律，通過推理導出新的規(guī)律或其它理論，然后用實驗驗證。
②在具體感性認識的基礎上指導學生進行思維。
③應使學生將感性認識和理性認識經常發(fā)生聯系，使二者緊密結合，貫徹教學始終。
5. 理論聯系實際原則
這一原則的指導思想是：正確處理書本知識與實際知識的關系，把理論知識與生產生活實際聯系起來，是提高學生認識的正確途徑。
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