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在今天，工作過程的創(chuàng)造性已經(jīng)被提到了一個(gè)很高的位置，《綱要》明確指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，教師要根據(jù) 《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。由此，幼兒教師自身的素質(zhì)，特別是創(chuàng)造力、想象力、應(yīng) 變能力就成了十分關(guān)鍵的問題。

四、工作手段的示范性

由于幼兒的模仿性很強(qiáng)，知識(shí)的獲取、能力的提高、良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上是與教師的教育影響連在一起的。在很多時(shí)候，他們通過模仿教師獲得發(fā) 展。因此，教師除了用自己的智慧、思想情感和道德風(fēng)貌去感染孩子之外，行為的表現(xiàn)更應(yīng)注意，不論是在正規(guī)教育活動(dòng)中，還是在非正規(guī)的教育活動(dòng)中都要嚴(yán)于律 己，否則，不經(jīng)意間自己的無意的不良的行為就有可能成為幼兒模仿的榜樣。這一方面是由于幼兒的辨別正誤的水平比較低，另一方面，幼兒強(qiáng)烈的“向師性”也使 他們?cè)敢馀c老師一樣。工作手段的示范性若應(yīng)用恰當(dāng)，教師可以減少許多不必要的工作環(huán)節(jié)，在生活中自然而然地就能使幼兒受益。示范性是幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)的體 現(xiàn)。

五、教育效果的滯后性

教育本身就是一種周期性比較長(zhǎng)的工作，幼兒教育的周期性更長(zhǎng)。幼兒教師往往看不到自己辛勤勞動(dòng)的成果。因?yàn)榇接變撼刹艜r(shí)，師生往往難以相認(rèn)，他們 生理、心理都發(fā)生了很大的變化。因而，幼兒教師常常心存憂傷，沒有成就感和自豪感，常有替人做嫁衣的失落。的確，幼兒教師為幼兒的成才所做的工作很多，但 卻沒有直接地顯現(xiàn)出來。甚至一些人還不能很好地理解教師。面對(duì)這種情況，幼兒教師不能自怨自憐，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)自身的工作價(jià)值，以踏實(shí)的作風(fēng)，良好的心 態(tài)，高水平的職業(yè)素質(zhì)展示幼兒教師的風(fēng)采。對(duì)教育效果滯后性的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變而日益理解。

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