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第六章 課程
601、我國的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指(學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排);狹義的課程是指(學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系)。
602、簡潔的說，(社會、知識和兒童)是制約學校課程的三大因素。
603、我國最早使用(“課程”)一詞的是(朱熹)的《朱子全書.論學》。西方“課程”一詞，最早出現(xiàn)在(英國教育家斯賓塞)的著作(《什么知識最有價值》)之中。
604、美國學者(博比特)對(系統(tǒng)課程理論)的誕生和發(fā)展做出了杰出貢獻，1918年，他出版了教育史上第一本(課程理論專著)。提出了研究課程的(“活動分析法”)。
605、(拉爾夫.泰勒)對課程理論的發(fā)展起過重大的推動作用，他在1949年出版的(《課程與教學的基本原理》)，被公認為(現(xiàn)代課程理論)的奠基之作。
606、編織課程的四個基本步驟：(確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果)。其中(確定目標)是最為關鍵的步驟，所以泰勒的課程編制模式又被稱為(“目標模式”)。
607、現(xiàn)代比較有影響的課程理論是(學科中心課程理論)，代表人物(美國布魯納、施瓦布);(學生中心課程理論)，代表人物(盧梭《自然主義》、杜威《兒童經(jīng)驗主義》、羅杰斯《人本主義》;(社會改造課程理論)，代表人物(美國的不萊梅爾德、巴西的弗萊雷)。
608、課程設計是指(課程結(jié)構(gòu)的編制)，包括(課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制)和(具體課程的編制)。在我國，課程設計主要涉及(課程計劃、學科課程標準和教材)三個層面。
609、課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。課程計劃制定的依據(jù)是(教育目的和青少年的身心發(fā)展水平)。
610、課程計劃由(培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和周學時安排)構(gòu)成。
611、義務教育階段頒布了(17個學科18種)課程計劃;高中階段頒布了(15個)課程標準。這些標準的結(jié)構(gòu)大致包括(前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄組成)。
612、狹義的課程資源僅指(形成課程的直接要素來源)，廣義的課程資源包括(形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件)，(《基礎教育課程改革綱要(試行)》)指出要合理開發(fā)課程資源。
613、在課程資源的開發(fā)與利用中，特別應關注(教師)、(學生)、(教學過程)三種課程資源。
614、影響課程實施的因素有(課程計劃本身的特性〈可傳播性、可操作性、和諧性、想對優(yōu)越性〉)、(交流與合作)、(課程實施的組織與領導)、(教師的培養(yǎng))、(各種外部因素的支持)。
615、課程評價的主要模式有(目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式)四種。
616、教育部于2001年6月出臺的(《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》)，進一步明確建立符合素質(zhì)教育的基礎教育體系。同期，頒布的(《基礎教育課程改革綱要(試行)》)，規(guī)定了課程改革目標、課程結(jié)構(gòu)、課程評價和管理等內(nèi)容。
617、2003年3月，教育部出臺了(《普通高中課程方案(實驗)》)，從2004年秋季開始，啟動(高中新課程)。(山東、廣東、海南、寧夏)四地進入新課程實施，2007年全國實施。
618、新課程的主要理論基礎是構(gòu)建主義的學習理論和多元智能理論(加德納)。基礎教育課程改革的具體目標(知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法)。
619、高中課程改革要(遵循時代性、基礎性、選擇性原則。構(gòu)建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。建立學生自定學習計劃制度、學分制管理制度，為學生自主選課提供制度保障)。
620、小學階段以(綜合課程)為主，初中階段設置(分科與綜合相結(jié)合)的課程，高中以(分科課程)為主：從小學至高中設置(綜合實踐活動)，并作為必修課程，農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。
621、在義務教育階段，將10%—12%的課時量用于地方課程和學校課程的開發(fā)與實施，從而形成了(國家課程、地方課程和學校課程)并行的層次結(jié)構(gòu)。
622、義務教育階段的綜合實踐活動包括(指定性內(nèi)容和非指定性內(nèi)容)兩部分。指定性內(nèi)容包括(研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育)四大領域。
623、普通高中課程有(學習領域、科目、模塊)三個層次構(gòu)成。普通高中學制三年，課程有(必修課程和選修課程)構(gòu)成，并通過學分來描述學生的課程修習狀況。
624、國家規(guī)定高中三年必須獲得(116個)必修學分;選修課程至少獲得(6學分);學生總計達到(122學分)方可畢業(yè)。
625、(綜合實踐活動課)是高中課程的八大領域，開展綜合實踐活動課包括(研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐)三方面的內(nèi)容。共23個必修學分。
626、新課程的主要理論基礎是(構(gòu)建主義的學習理論和多元智能理論)。
第七章 教學
701、(教學)是師生雙方的共同活動，是(實現(xiàn)教育目的、促進人得全面發(fā)展)的基本途徑。
702、早在大約公元前6世紀，我國偉大的教育家(孔子)在豐富的教學實踐的基礎上，把學習過程概括為“學”、“思”、“行”的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程的思想。
703、儒家(思孟學派)在(《禮記.中庸》)中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。
704、古羅馬的教育家(昆體良)在(《論演說家的教育》)中，提出了(“模仿、理論、練習”)的學習過程理論。
705、19世紀初德國教育家(赫爾巴特)第一個試圖按照(心理活動的規(guī)律)來分析教學過程。他根據(jù)對興趣和注意的分析，提出了(“明了、聯(lián)想、系 統(tǒng)、方法”)的教學過程四個階段，他的學生(席勒)將(“明了”分為“預備”和“提示”兩個階段)，構(gòu)成了歷史上著名的(五段教學法)。
706、19世紀末，美國使用主義教育家(杜威)依據(jù)學生在“做中學”的認識發(fā)展過程，提出了教學過程的五個階段，他被簡明的概括為(困難、問題、假設、驗證、結(jié)論)五步，因此，有人把它叫做(五步教學法)。
707、對于掌握知識和發(fā)展智力的關系問題，教育史上曾有過不少的爭論，其中最典型的是(形式教育論和實質(zhì)教育論)之爭。
708、形勢教育形成于17世紀，代表人物主要由(英國教育家洛克)和(瑞士教育家裴斯泰洛齊)。實質(zhì)教育史在18世紀末和19世紀初出現(xiàn)的，(德國教育家赫爾巴特)和(英國教育家斯賓塞)是其主要代表。
709、我國《學記》中邊總結(jié)了教學相長、啟發(fā)誘導、長善救失等教學經(jīng)驗?？涿兰~斯提出了影響后世的(直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性)五 大教學原則。我國目前中學教學原則主要有(直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則)。
710、直觀教具可分為(實物直觀和摸象直觀)兩類。
711、孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求，這是(啟發(fā))一詞的來源。蘇格拉底形成著名的(產(chǎn)婆術)。孔子不僅強調(diào)(“學思結(jié)合”)，而且還強調(diào)(“學以致用”)。
712、我國古代教學注重按一定順序進行。《學記》要求“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”;朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了(循序漸進)的教育要求。在國外，夸美紐斯提出了(“系統(tǒng)性教育原則”)。
713、我國中學常用的教學方法有(⑴講授法。⑵談話法。⑶討論法。⑷讀書指導法。⑸演示法。⑹參觀法。⑺練習法。⑻實驗法。⑼實習法)。
714、在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有(個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制)。
715、班級授課制根據(jù)教學任務可分為(單一課)和(綜合課);根據(jù)教學方法可劃分為(講授課、演示課、練習課、復習課、自學課、討論課、作業(yè)課)等。
716、班級授課的特殊形式是(復式教學)。班級授課的輔助形式主要有(現(xiàn)場教)和(個別教學)。
717、課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分幾個部分進行的順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學，復習過渡，講授新知識，鞏固新知識，布置課外作業(yè)。
718、根據(jù)評價在教學過程中的作用，可以將教學評價分為(診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價)。
719、學生作業(yè)成績評定的方法有(測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法)等。其中(測驗法)是基本方法。測驗有(口試、筆試、操作測驗)多種方法，其中(筆試)是考核、測定學生成績的基本方法。
720、根據(jù)測驗題目的性質(zhì)，可以將測驗分為(論文式測驗、客觀性測驗、問題情景測驗和標準化測驗)等類型。測驗的效果都取決于(測驗題目的質(zhì)量)。衡量測驗題目的質(zhì)量指標有(信度、效果、難度與區(qū)分度)。
721、學生學業(yè)成績評價的方式主要有(考查與考試)。常用的計分制有(百分制與等級制)。
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