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三、寫作題(本大題50分)
33、請以“素質(zhì)教育之我見”為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。 參考答案與解析
2.B一 種商品的名義價格發(fā)生變化后，將同時對商品的需求量發(fā)生兩種影響：一種由商品的價格變動所引起的商品相對價格的變動，進(jìn)而由商品的相對價格變動所引起的商 品需求量的變動為替代效應(yīng)；另一種由商品的價格變動所引起的實際收入水平變動，進(jìn)而由實際收入水平變動所引起的商品需求量的變動為收入效應(yīng)。所謂擠出效 應(yīng)，是指由于政府發(fā)行國債規(guī)模過大，從而引起利率上升，或引起對有限信貸資金的競爭．導(dǎo)致民間部門投資減少。外部效應(yīng)是指在實際經(jīng)濟(jì)活動中，生產(chǎn)者或者消 費者的活動對其他生產(chǎn)者或消費者帶來的非市場，生影響。
3.C緊 縮性貨幣政策是通過減少貨幣供應(yīng)量達(dá)到緊縮經(jīng)濟(jì)的作用，在通貨膨脹較嚴(yán)重時，采用緊縮性的貨幣政策較合適。A項“發(fā)行央行票據(jù)”，是中央銀行 為 調(diào)節(jié)商業(yè)銀行超額準(zhǔn)備金而向商業(yè)銀行發(fā)行的短期債務(wù)憑證，是中央銀行調(diào)節(jié)基礎(chǔ)貨幣的一項貨幣政策工具，目的是減少商業(yè)銀行可貸 資金量，屬于緊縮性貨幣政 策；B項“存款準(zhǔn)備金”指金融機構(gòu)為保證客戶提取存款和資金清算需要而準(zhǔn)備的在中央銀行的存款，中央銀 行要求的存款準(zhǔn)備金占其存款總額的比例就是存款準(zhǔn)備 金率。提高存款準(zhǔn)備金率能有效減少商業(yè)銀行的可貸資金，屬于緊縮性貨幣政策； 項“買進(jìn)政府債券”會向市場釋放貨幣資金，屬于擴張性貨幣政策；D項“再貼現(xiàn) 率”是商業(yè)銀行將其貼現(xiàn)的未到期票據(jù)向中央銀行申請 再貼現(xiàn)時的預(yù)扣利率。再貼現(xiàn)意味著中央銀行向商業(yè)銀行貸款，提高再貼現(xiàn)率意味著商業(yè)銀行向中央銀行的貸 款利率提高，會間接降低商 業(yè)銀行的再貼現(xiàn)需求，從而減少貨幣量，屬于緊縮性貨幣政策。故選。
4.C削 弱型題目。題干以“電視廣告宣傳有15人知曉；而選用報紙廣告有26人知曉”為依據(jù)作出“將全部廣告資金投入報紙廣告”的決定。要削弱該決定，只要說明電 視廣告的效果并不比報紙廣告差即可，A項在一定程度上削弱了結(jié)論，但不能有效反駁題干中的數(shù)據(jù)；決定是基于提高品牌知曉率的目的而作出的，故B、D兩項屬 于無關(guān)項；項說明電視廣告的效果要好于報紙廣告，削弱了論據(jù)，從而削弱結(jié)論。故選C。
5.B貪 污罪，是指國家工作人員和受國家機關(guān)、國有公司、企業(yè)、事業(yè)單位、人民團(tuán)體委托管理、經(jīng)營國有財產(chǎn)的人員，利用職務(wù)上的便利，侵吞、竊取、騙取或者以其他 手段非法占有公共財物的行為。挪用特定款物罪，是指違反特定款物專用的財經(jīng)管理制度，挪用國家用于救災(zāi)、搶險、防汛、優(yōu)撫、扶貧、移民、救濟(jì)款物，情節(jié)嚴(yán) 重，致使國家和人民群眾利益遭受重大損害的行為。所謂“挪用”，一般是指擅自將專用款物挪作他用，但不放進(jìn)個人腰包。如果國家工作人員利用職務(wù)便利將上述 7種?？顨w個人使用的，則應(yīng)以哪用公款罪從重處罰。故選B。 6.D學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。
7.B岳陽樓位于湖南省岳陽市，滕王閣位于江西省南昌市，黃鶴樓位于湖北省武漢市。鸛雀樓位于山西省永濟(jì)市，在長江以北。因此答案為B。
10.C在義務(wù)教育的普及和班級授課制實施后開始了教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)。1685年，法國天主教人士拉莎爾首創(chuàng)師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著西方國家教師職業(yè)向著規(guī)?；蛯ｉT化方向發(fā)展。
12.C運動中腳扭傷腫后，應(yīng)該進(jìn)行冰敷。冰的作用是減少通往傷處的血流，使受傷部位的內(nèi)出血和腫脹情況得到控制，恢復(fù)的過程也會加快。如果用熱敷，受傷處溫度會升高，流到傷處的血液增加，使傷處腫痛加劇。如傷處有小血管破裂，會增加出血量，使血腫吸收困難，延緩恢復(fù)過程。
13.B文段主要介紹了在當(dāng)代的社會環(huán)境中，人們?nèi)狈硇韵虻赖峦讌f(xié)的意識，從而造成人們道德和信仰的缺失，而這種道德與信仰的缺失終會釀成不良的后果。因此。作者想要表達(dá)的是在現(xiàn)代社會中，人需要有信仰，理性需要向道德妥協(xié)，故選B。
14.B《中華人民共和國刑法》沒有專門對少年兒童受教育的權(quán)利作出規(guī)定。
15.C參加資格考試不屬于教師資格認(rèn)定程序的范圍。
16.B關(guān)鍵是“體驗產(chǎn)品”，A、、D三項都沒有產(chǎn)品體驗。故選B。
17.A“綠色公關(guān)”中的綠色是生態(tài)相關(guān)概念。B項中的綠色是電腦軟件概念。、D兩項中都不是給企業(yè)帶來便利和競爭優(yōu)勢的活動，而是公益活動。故選A。
18.D終身教育是現(xiàn)代教育的特點。
19.B
20.A洋務(wù)運動是指1861～1894年，清朝政府內(nèi)的洋務(wù)派在全國各地掀起的“師夷長技以制夷”的改良運動。洋務(wù)運動時期的教育改革作為中國近代教育與傳統(tǒng)教育的第一次交鋒，它的產(chǎn)生具有劃時代的意義。這對我們的當(dāng)今教育改革具有啟迪和借鑒意義，開啟了我國教育近代化之先河。
21.C教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)
22.D由 題干第一句的轉(zhuǎn)折詞可知，作者強調(diào)的是“近大者大，近小者小”，這實際上體現(xiàn)的即是“志”的不同。接下來講述“有為青年”應(yīng)如何“近大”，并舉例說明。這 里的“有為”亦是“有志”——有志者方想“近大”，有志者方會“有為”，所以D項正確。A、B兩項意思相近，均為持之以恒的意思，用排同法排除。項的 “愿”，強調(diào)愿望、希望，不符合文意。故選D。
23.B文 段主要介紹了大規(guī)模信貸投放和通脹之間的關(guān)系。文段采用設(shè)問的方式，提出“大規(guī)模的信貸投放會引起通脹嗎?”這個問題后，緊接著從“經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇不明顯”和 “伴隨著經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”兩個背景人手對這個問題進(jìn)行解答，從中可知，大規(guī)模的信貸投放與通脹的發(fā)生之間沒有必然的因果關(guān)系，故選B。
24.B根據(jù)《行政訴訟法》的規(guī)定，被告級別為縣級以上行政機關(guān)的行政案件，審理機關(guān)為中級人民法院。故選B。
25.BB項符合題干
27A通過閱讀文段可知，文段主要是在講生活態(tài)度的問題，作者要告訴我們應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去面對生活中的酸甜苦辣。選項A直接明確地指出了我們對待生活應(yīng)有的態(tài)度，即作者意在告訴我們的內(nèi)容，
28.D文 段主要介紹了如何發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的問題，B項與文段主要內(nèi)容無關(guān)，故首先排除。文段意思是滿足“真心希望發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)”，“愿意按照資本創(chuàng)造與流動的規(guī)律辦 事”，“能夠尊重多數(shù)國民基于現(xiàn)實的財產(chǎn)占有與處置權(quán)利”這三個條件，就能達(dá)到所有權(quán)合法化，從而創(chuàng)造出讓合法財產(chǎn)靈活流動的環(huán)境，最終實現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā) 展，也就是說所有權(quán)合法化，是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，故選D。
29.B“為人師表”是說教師必須具備做一個合格教師的專業(yè)態(tài)度。
30.C在 石英鐘電池耗盡的情況下，當(dāng)秒針走到數(shù)字9位置時，秒針受到重力的力矩方向向下，與表本身受電能驅(qū)動行走的力矩方向恰好相反，容易達(dá)到平衡狀態(tài)，因此通常 停在數(shù)字9附近位置。因為從6點到12點，需要克服指針的重力，對指針做功，時鐘才能繼續(xù)運行（12點到6點時指針的重力對齒輪系統(tǒng)為減輕其運作負(fù)荷）。 而9點的位置，通過指針重心的直線到旋轉(zhuǎn)中心的距離最大，因而重力矩也最大。因此，最有可能停止的應(yīng)該是這個位置。
33.【范文】 素質(zhì)教育之我見素質(zhì)教育是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵與靈魂。 首先，素質(zhì)教育，不僅僅是一種教化，更是一種感悟。德育，是教育再生意義的基礎(chǔ)。正如素質(zhì)教育的實施策中所言，學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心。我非常 同意這一觀點。揚雄曾經(jīng)說過：“中國教育的最大特點是，不論以后造的是上海金茂大廈的88層大樓，還是平房，我們所打的都是金茂大廈的地基，雖然這種基礎(chǔ) 可能會浪費。我認(rèn)為，平房和金茂大廈共有的部分是什么，這才是基礎(chǔ)教育最應(yīng)該關(guān)注的。”這雖然是一個比喻，但確實是很能說明問題的。 我曾讀過這樣一則教育案例：2006年9月2日下午，某小學(xué)6年級2班的學(xué)生，13歲的李宏有要與同學(xué)出去玩，誰知孩子從那就再也沒有回來。9月9日上 午，李父報案。班主任在班上問李宏有下落時，一個孩子說出令人震驚的話：“聽朱某說，李宏有已經(jīng)淹死了。”班主任找來一直沒有異樣的學(xué)生，3個男孩終于說 出隱藏在心中4天的秘密，結(jié)果令人震驚。李某溺水而亡，害怕挨打，3個小腦袋瓜不約而同想到要“保密”。于是在河岸邊，他們之間定下了永不泄密的“盟 約”。在隱藏李宏有的衣物、自行車后。楊某、朱某、張某神情自若的回了家。父母沒有從孩子們稚氣的臉上看出任何異常。更令我心寒的是，張某、楊某、朱某這 3個孩子年齡分別是12歲、12歲、13歲，他們是李宏有從小一起長大的小伙伴。愛心教育是我們現(xiàn)如今教育中最重要的人格素質(zhì)教育。一個學(xué)習(xí)再好的學(xué)生， 即使最后成為博士，卻沒有做人基本的道德責(zé)任心。這樣的人當(dāng)科學(xué)家我們敢要嗎?像這樣為國家，為人民謀福利的“科學(xué)家”值得信賴嗎?因此，教育是培養(yǎng)人的 活動，學(xué)校是培養(yǎng)發(fā)展中人的重要場所，而素質(zhì)教育更是培育人人格發(fā)展的靈魂之基。所以，要更加予以重視。 其次，素質(zhì)教育，應(yīng)該是 一種引導(dǎo)，而不是體罰。有這樣一則案例：某校一名老師，因同學(xué)經(jīng)常不完成作業(yè)，而用“手板”進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，并要求學(xué)生每人帶一根木板，在木板上寫上自己的 名字，以備體罰之用。50多名同學(xué)見到他都非常害怕，家長為此也十分憤怒。但學(xué)校聲稱，是因為這個班不好教，所以要求每人帶一教鞭，供老師使用。學(xué)校作為 培養(yǎng)人發(fā)展的重要場所，聲稱學(xué)生不好管，就允許拿教鞭打，這規(guī)定，從何而來?是義務(wù)教育的“法規(guī)”嗎?這真是令人難以理解。愛，是一種情感，是不可以被強 迫和勉強的，作為教師你可以不愛你的孩子們，但尊重他們，是教育底線。 再次，素質(zhì)教育不是選擇適合調(diào)教的學(xué)生，而是為不同的學(xué)生 服務(wù)。面對謬皮搗蛋的孩子，有的老師說，打是親罵是愛，我愛學(xué)生才會打罵他們。是的，現(xiàn)在很多老師因為“恨鐵不成鋼”打?qū)W生，把自己變成了“罰判官”。老 師將“師愛”，引進(jìn)彎路，真誠的愛心多了許多專制的色彩。但是有了愛不等于有了教育，有了教育不一定說就擁有了教育智慧。你說你愛學(xué)生，但你敢說你有孩子 的親生父母更愛他們的孩子嗎?家長愛他們的孩子，他們接受過教育，但不等于他們就擁有教育智慧!正是因為父母們懂得這一點，所以將他們的信任與真誠寄予學(xué) 校和老師。而教師有時卻將這種愛引入歧途。 正是因如此，往往會引起學(xué)生反叛的心理，這靈魂的工程師因而就失卻本有的效應(yīng)。 新的教師觀要求教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，個性的塑造者，人生的引路人，潛能的開發(fā)者，是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。作為一名教師，人類靈 魂的工程師，我們應(yīng)學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思，掌握教育智慧。在面對愛搗蛋孩子時，應(yīng)有“反彈瑟琶別有情”的思想，如批評的話，贊揚地說；嚴(yán)肅的話，風(fēng)趣地說； 直白的話，委婉地說。那么這誠摯的教育之美，就可以感化心靈，成為動力，成為學(xué)生良好的催化劑。人非草木，皆有真情，如果一味地在自己的頭上加一頂專制的 帽子，那么心靈的呼喚就永遠(yuǎn)得不到另一顆心靈的回應(yīng)，這種愛之間永遠(yuǎn)有一條無法逾越的鴻溝! 用教育智慧去拯救，喚醒一只迷途的“小兔”吧，讓愛在心靈間生長，萌芽，長成一顆長滿綠蔭的“參天大樹”。
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