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四、拓展延伸，升華情感
1．引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文最后一個(gè)自然段。 2．教師總結(jié)：同學(xué)們，生命對(duì)于我們每個(gè)人都只有一次，今天學(xué)了這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們回家用心想一想，你對(duì)生命又有了怎樣的感悟呢。
五、布置作業(yè)，遷移內(nèi)化 1．喜歡寫作的你，把你想對(duì)安靜說(shuō)的話，或者對(duì)生命的感悟?qū)懺谝粡埿】ㄆ稀?必做) 2．喜歡積累的你，把文中你認(rèn)為好的句子詞語(yǔ)抄下來(lái)，讀一讀，背一背。(必做) 3．喜歡講故事的你，把這個(gè)動(dòng)人的故事講給你的爸爸媽媽聽。(選做) [設(shè)計(jì)理由]作業(yè)布置采取分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，給學(xué)生提供自主學(xué)*-7、自由發(fā)展的空間。 8．【參考設(shè)計(jì)】 問(wèn)題(一)： 本文講了我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、學(xué)而不厭的精神和老子誨人不倦、愛護(hù)學(xué)生的品行。 問(wèn)題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本文的生字和生詞；認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫l2個(gè)生字，掌握“遠(yuǎn)近聞名、風(fēng)塵仆仆、納悶、長(zhǎng)進(jìn)、敬重、品行”等l2個(gè)詞語(yǔ)。②了解故事的經(jīng)過(guò)，感受老子、孔子的品行。 (2)過(guò)程與方法目標(biāo)：能用工具書、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得為學(xué)要勤奮、謙虛；為人要真誠(chéng)、無(wú)私、尊敬師長(zhǎng)。 2．教學(xué)重點(diǎn) 了解孔子拜師求學(xué)的過(guò)程，感受孔子、老子的品行。
問(wèn)題(三)： 一、初讀感知
1．板書課題，齊讀課題。提示“子”的音、義和“拜”的字形。 2．看課題質(zhì)疑，教師隨機(jī)板書記錄梳理學(xué)生的問(wèn)題。(孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的?) 3．教師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號(hào)。 4．學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，如果找到問(wèn)題的答案就做上記號(hào)。 5．檢查詞語(yǔ)。出示：孔丘、仲尼。 教師簡(jiǎn)介古人的姓、名、字、號(hào)。(古人的名字比現(xiàn)代人的名字要復(fù)雜些，大體上有姓、名、字、號(hào)四項(xiàng)。名用來(lái)稱呼自己，做自我介紹；字，朋友之間互相稱呼使用；號(hào)，是對(duì)有名望有學(xué)問(wèn)的人的尊稱。我們還是到課文中來(lái)看看吧!) 出示句子： (1)孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問(wèn)道：“老人家，您就是老聃先生吧?” (2)孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。” (3)老子說(shuō)：“你就是仲尼啊，聽說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我差，為什么還要拜我為師呢?” 學(xué)生讀句子，體會(huì)稱呼的含義：孔子的謙虛，對(duì)老師的尊重和老子的謙虛，對(duì)晚輩的欣賞。 二、精讀品悟 孔子為什么拜師?默讀第1自然段。 1．說(shuō)說(shuō)孔子拜師的原因。
2．理解詞語(yǔ)“淵博”。 出示生字“淵”在字典中的義項(xiàng)：①深水；潭②深；③姓。請(qǐng)學(xué)生選擇正確的解釋。 3．從哪里看出孔子知識(shí)淵博?(孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了)結(jié)合理解詞語(yǔ)“遠(yuǎn)近聞名”。 4．“他總覺得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。”從這里體會(huì)到什么?(孔子謙虛、好學(xué)) 5．教師小結(jié)：同學(xué)們?yōu)^懂“孑L子為什么拜師”了嗎?這個(gè)問(wèn)題在讀書的過(guò)程中我們還可以繼續(xù)關(guān)注。 孔子怎樣拜師? 出示：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。 1．自由讀讀句子．談?wù)勼w會(huì)到一個(gè)怎樣的孔子? 2．能說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的嗎?板書詞語(yǔ)：風(fēng)餐露宿、日夜兼程。出示地圖：指出曲阜和洛陽(yáng)的位置。 3．理解詞語(yǔ)“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”。 想 象：曲阜和洛陽(yáng)上千里的路途中，孔子渴了喝 ____ ，餓了吃 ____ ，累了就____ ，天黑了，住在____ 。用書上的詞語(yǔ)概括，就是——風(fēng)餐露宿；孑L子白天忙著趕路，為了早一點(diǎn)走到洛陽(yáng)，有時(shí)候晚上還要____ ，用一個(gè)詞來(lái)描述，就是——日夜兼程；孔子到了洛陽(yáng)，他的臉上____，衣服上____，鞋子____，孔子這副樣子，用下文中的一個(gè)詞來(lái)形容，就是—— 風(fēng)塵仆仆。 引讀詞語(yǔ)：此去上千里，孔子也許從春暖花開的季節(jié)一直走到了炎炎夏日，一路上，他——風(fēng)餐露宿，日夜兼程，風(fēng)塵仆仆；此去上千里，孔子也許從碩果累累的秋天一直走到了寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬，一路上，他 風(fēng)餐露宿，日夜兼程，風(fēng)塵仆仆。 4．帶著體會(huì)齊讀句子：曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。 5．教師小結(jié)：同學(xué)們．我們要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開想象，讀懂孔子怎樣拜師。 三、品讀體驗(yàn) 教師過(guò)渡：是啊，風(fēng)塵仆仆的孔子不顧旅途的勞累，不顧幾個(gè)月來(lái)的艱辛，片刻沒(méi)有休息，就拜見了老師。師徒見面后的這番對(duì)話又帶給了我們?cè)鯓拥母袆?dòng)呢，請(qǐng)同桌之間自由地分角色讀讀這段對(duì)話。 1．出示對(duì)話 (1)“老人家．您就是老聃先生吧?” (2)“你是——” (3)“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。” (4)“你就是仲尼啊，聽說(shuō)你要來(lái)，我就在這迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我差，為什么還要拜我為師呢?” (5)“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。” 同桌分角色練習(xí)朗讀。指名讀。 教師指導(dǎo)：瀆好對(duì)話，我們不僅要注意人物說(shuō)了什么，還要注意他們是怎么做的，怎么想的。
2．出示句子 孔 子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問(wèn)道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見這位風(fēng)塵仆仆的年輕人一眼就認(rèn)出了自 己，有些納悶?？鬃舆B忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。”老子說(shuō)：“你就是仲尼啊，聽說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我 差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說(shuō)：“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。” 指導(dǎo)： (1)孔子幾次向老師行禮?從中你體會(huì)到什么?帶著你的體會(huì)再來(lái)讀孔子的話。 (2)“納悶”是什么意思?用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。 (3)老子還為什么事納悶?zāi)?指名讀：“研究學(xué)問(wèn)你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”原因是——孔子說(shuō)：“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。” 聯(lián)系上下文，讀懂孔子拜師的根本原因是——學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。
3．再次練讀對(duì)話 學(xué)生帶著理解自已練習(xí)。 師生合作讀對(duì)話。 學(xué)生再練習(xí)。 指導(dǎo)學(xué)生分角色讀對(duì)話。 孔子是怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的? (1)指名讀：“從此，孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教。” (2)教師：孔子是怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的呢?課文寫得比較簡(jiǎn)略，只有一句話。同學(xué)們展開想象，寫一寫：孔子什么時(shí)間有了問(wèn)題，就會(huì)怎么辦? (3)交流，指導(dǎo)。 四、拓展延伸 ’ 教師：同學(xué)們，孔子這位大思想家、教育家，不僅拜老子這樣的圣人為師，還曾經(jīng)拜一個(gè)名叫項(xiàng)橐的七歲小孩為師。讀讀《孔子拜七歲項(xiàng)橐為師》這個(gè)故事，你會(huì)對(duì)“孔子拜師”有新的認(rèn)識(shí)。 [設(shè)計(jì)理由]設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的?在教師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)地展開教學(xué)，使學(xué)生帶著問(wèn)題，從課文中尋找答案，了解孔子拜師求學(xué)的過(guò)程，感受孔子、老子的品行，達(dá)到教學(xué)的目的。
9．【參考設(shè)計(jì)】
問(wèn)題(一)： 本文的主要寫作特點(diǎn)是抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在介紹翠鳥的外形時(shí)，作者抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。 問(wèn)題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第l～3自然段。②了解翠鳥的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)有什么關(guān)系。初步知道翠鳥的這些特點(diǎn)是為了適應(yīng)生存環(huán)境而漸漸形成的。 (2)過(guò)稃與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察的順序和抓特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。 2．教學(xué)重點(diǎn) 抓住描寫翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。 問(wèn)題(三)： 興趣導(dǎo)人 1．在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請(qǐng)大家看看這是什么鳥?(出示“翠鳥”圖片)．對(duì)了這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的。 2．出示課題。(齊讀) 3．上一節(jié)課我們初讀了課文，知道了課文是從三個(gè)方面寫出了翠鳥的特點(diǎn)，誰(shuí)能告訴老師，是哪三個(gè)方面呢?(指名回答，師板書：外形、活動(dòng)、住處) 4．下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段有關(guān)翠鳥的錄像，看看翠鳥的外形和活動(dòng)有什么特點(diǎn)。 5．小結(jié)。 二、學(xué)習(xí)第1自然段 1．出示圖片，看圖說(shuō)一說(shuō)翠鳥的外形特點(diǎn)。 2．默讀第l自然段(課文是怎樣描寫的)，按要求把有關(guān)的詞語(yǔ)找出來(lái)。 3．指名說(shuō)說(shuō)你找到的詞語(yǔ)，再齊讀。 4．作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形?(爪子 羽毛 眼睛 嘴) 5．板書：爪子(紅色)、羽毛(漂亮)、眼睛(透亮靈活)、嘴(尖、長(zhǎng))。 6．重點(diǎn)理解描寫翠鳥羽毛的三個(gè)比喻句。 7．用喜歡、贊美的語(yǔ)氣，有感情地朗讀第l自然段。
三、學(xué)習(xí)第2、3自然段 1．指名讀第2、3自然段 (1)翠鳥的動(dòng)作怎樣? (2)課文第2自然段寫翠鳥的什么動(dòng)作? (3)課文第3自然段寫翠鳥的什么動(dòng)作? 2．分析課文第2自然段 (1)翠鳥的叫聲有什么特點(diǎn)?它喜歡怎樣的活動(dòng)?(指名回答) (2)比較句子。 (3)課文第2自然段還寫了翠鳥的什么動(dòng)作?(等魚) (4)板書。等魚：一動(dòng)不動(dòng)注視(靜) (5)指導(dǎo)朗讀。 3．分析課文第3自然段 (1)欣賞翠鳥捕魚的錄像。 (2)課文是怎樣描寫的? (3)學(xué)生自由讀翠鳥捕魚的句子，用“△△”畫出有關(guān)詞語(yǔ)。 (4)學(xué)生畫出句子，匯報(bào) 翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面飛。 翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。 翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。 翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過(guò)去。 板書。捕魚：蹬、飛、叼、飛(動(dòng))。 (5)分小組討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系? (6)匯報(bào)討論情況。 (7)比較句子。 (8)指導(dǎo)朗讀。 4．小結(jié) 翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)、具體地把翠鳥捕魚經(jīng)過(guò)表達(dá)了出來(lái)。
四、學(xué)習(xí)第4、5自然段，體會(huì)作者的思想感情
1．自由讀。 2．談理解，你讀懂了什么? 3．板書：峭壁上。 4．師歸納：老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來(lái)這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在葦稈上多停留一會(huì)兒。 5．文章表達(dá)了作者對(duì)翠鳥怎樣的情感?(板書：喜愛)
五、總結(jié)全文
1．作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過(guò)程中動(dòng)作神速、身手敏捷的特點(diǎn)，分別從靜到動(dòng)兩方面表現(xiàn)出來(lái)，使人們不禁對(duì)翠鳥產(chǎn)生喜愛之。Iii。 2．說(shuō)話練習(xí)：請(qǐng)你學(xué)學(xué)作者，用最美麗的語(yǔ)言贊美你所喜歡的動(dòng)物。 六、課外延伸 1．欣賞鳥類的圖片。 2．課外延伸。 、、 ．， ‘ (1)讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動(dòng)作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來(lái)。 ( 2) 請(qǐng)你以“我喜愛的鳥”為題，仿照《翠鳥》抓住事物特點(diǎn)來(lái)介紹自己所了解的鳥。 [設(shè)計(jì)理由]在教學(xué)過(guò)程中，圍繞這兩個(gè)方面展開：翠鳥外形上的特點(diǎn)和翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)。教學(xué)中把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗 讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。 10．【參考設(shè)計(jì)】 問(wèn)題(一)： 這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。 問(wèn)題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。②能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受作客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。 (2)過(guò)程與方法目標(biāo)：借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。②感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
2．教學(xué)重點(diǎn) 有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。 問(wèn)題(三)： 一、情景導(dǎo)入 1．出示“秋”字的演變的過(guò)程：甲骨文、小篆、隸書，推薦學(xué)生讀《漢字字源學(xué)》。 2．在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?那么，在詩(shī)人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《秋思》。 3．指導(dǎo)讀題：秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。 4．理解題意。 [設(shè)計(jì)理由]通過(guò)一個(gè)“秋”字引入課題，引發(fā)學(xué)生的思考。 二、初讀知意 1．自由讀詩(shī)：依照平時(shí)讀課文的要求把詩(shī)讀正確、通順，注意停頓。 2．檢查正音：特別注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重(ch6ng)”。 3．齊讀：讀出古詩(shī)的節(jié)奏。 4．再讀一讀：試著聯(lián)系注釋等方法，用自身的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。 過(guò)渡：洛陽(yáng)曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢? [設(shè)計(jì)理由]在反復(fù)朗讀中感悟整首詩(shī)的意境。
三、入境悟情 1．鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里 (1)指讀：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。 (2)探究“見”字。 ①秋風(fēng)看不見，或許那是一個(gè)早晨，也或許那是一個(gè)黃昏，詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢? 學(xué)生敘述(大都敘述的是看到的景)，教師提醒，除了看見景外，還會(huì)看到什么? ②同學(xué)們，詩(shī)人佇立在瑟瑟秋風(fēng)里見到了許許多多，可此時(shí)他“見不著”的是什么? ③閱讀詩(shī)人所寫的局部關(guān)予家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)句： 夜月紅柑樹，求鳳白藕花。——《送從弟戴玄往蘇州》 骨肉待我歡，鄰人望我榮。——《南歸》 ④ 讀著這些詩(shī)句，你體會(huì)到了什么？． 兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。 ⑤可是在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風(fēng)，引讀：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。”他見不到親人的歡聲笑語(yǔ)、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只 有那——，引讀：“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。” ⑥體會(huì)“見”的意蘊(yùn)。 ⑦補(bǔ)充閱讀張籍的資料。 ⑧這是怎樣的一種心情啊，這是怎樣的一種見啊? (悲傷的見；無(wú)奈的見；凄涼的見……) 2．鄉(xiāng)思寄寓家書中 (1)秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫一封家書，這是怎樣的一封家書呀?請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀后面的幾句詩(shī)，用筆在邊上寫寫你的體會(huì)。 (2)重點(diǎn)交流之一：“意萬(wàn)重”。落筆之前，張籍會(huì)想到什么?假如你就是張籍，你會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢? (3)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流：“又開封”。 3．鄉(xiāng)心仍在寂寞處 (1)營(yíng)造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩(shī)人張籍心里的還是孤獨(dú)與寂寞。 (2)回讀《秋思》。 [設(shè)計(jì)理由]將整首詩(shī)分幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，并重點(diǎn)解釋個(gè)別詞語(yǔ)，使學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)中理解作者的思鄉(xiāng)之情。
四、對(duì)比閱讀 1．出示劉禹錫的《秋詞》 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。 2．自讀考慮 從中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩(shī)人的是快樂(lè)? 3．比較閱讀 [設(shè)計(jì)理由]與其他寫秋天的詩(shī)對(duì)比學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)。
五、積累延伸 將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。
11．【參考設(shè)計(jì)】 問(wèn)題(一)： 這 篇文章采用借物喻人的寫作特點(diǎn)，在通往新疆大戈壁的列車上，首先從孩子們對(duì)白楊樹的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊樹特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物愉人。然后爸爸 借助白楊樹表明自己扎根邊疆的志向，熱情謳歌了祖國(guó)邊疆的建設(shè)者們，同時(shí)也希望他的孩子們能夠成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者，即表達(dá)了自己服從祖國(guó)的需要，具有無(wú) 私的奉獻(xiàn)精神。 問(wèn)題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。②有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。 (2)過(guò)程與方法目標(biāo)：體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)自楊樹的特點(diǎn)和爸爸的心愿。 2．教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。 問(wèn)題(三)： 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 1．“白楊”是～種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下白楊樹的相關(guān)知識(shí)。 2．教師結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)：白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。 3．教師板書：白楊 二、初讀課文，梳理內(nèi)容 1．此時(shí)你一定在想，白楊樹為什么能在沙漠里生長(zhǎng)呢?它會(huì)有什么特點(diǎn)呢?現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事? (學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)) 2．教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果 (1)對(duì)詞語(yǔ)方面的講解。 渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天 黃沙，連天和地的界限也無(wú)法分清。 高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)得如此高大，令人贊嘆。 (2)生字字形注意事項(xiàng)。 如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”字在字形、字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。 (3)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。 文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。 (4)把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊，討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三、細(xì)讀品味，了解白楊的生活環(huán)境 學(xué)習(xí)課文第1～3自然段，畫出含義深刻的句子。 1．抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。 (1)白楊樹生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，幾乎沒(méi)有生命的存在。 明確白楊的生命力極強(qiáng)。 (2)那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。 明確白楊樹的生活環(huán)境極其惡劣，教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景。 (3)白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。 這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境、堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、從來(lái)都那么直。 (4)品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。 (5)把爸爸的話背誦下來(lái)。 2．此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹說(shuō)點(diǎn)什么? (1)唱一唱有關(guān)白楊樹的歌曲。 (2)介紹一下寫白楊樹的一首小詩(shī)。 (3)也可提出問(wèn)題．為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢? (4)也可表達(dá)對(duì)白楊樹的喜愛之情等。
四、提出疑問(wèn)，布置作業(yè) 剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純地在介紹白楊嗎?課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。 12。【參考設(shè)計(jì)】 問(wèn)題(一)： 這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè)。 這個(gè)故事告訴我們，給予是快樂(lè)的人生哲理，在日常生活中，要學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)幫助別人，并從中體會(huì)給予的快樂(lè)。 問(wèn)題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①理解“給予、羨慕、兜一圈、富裕、不由自主、饒有興趣”等詞語(yǔ)的意思。 ②能夠流暢、有感情地朗讀課文。③知道保羅、小男孩、小男孩弟弟的快樂(lè)從何而來(lái)。 (2)過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫來(lái)感受小男孩美好的心靈。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)感受保羅、小男孩的心靈，陶冶助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。 2．教學(xué)重點(diǎn) 從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。 問(wèn)題(三)： 導(dǎo)入： 同學(xué)們．當(dāng)老師表?yè)P(yáng)你時(shí)你什么心情呀?(很快樂(lè)、很高興)但有一種快樂(lè)，不但表現(xiàn)在臉上，而且表現(xiàn)在心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)拂過(guò)，漣漪蕩開，這種快樂(lè)便是給予。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》，請(qǐng)同學(xué)們讀課題，讀了課題你想知道什么呢?(給予為什么是快樂(lè)的?誰(shuí)給予了誰(shuí)?) 同學(xué)們的問(wèn)題很好，前陣子有個(gè)小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花。這時(shí)來(lái)了個(gè)比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣?他自己也非常想吃，沒(méi)有給小妹妹。 是的，這個(gè)小朋友還小，不懂道理，怎么說(shuō)他也不樂(lè)意把得到的東西送出去。看來(lái)我們的課題《給予是快樂(lè)的》說(shuō)起來(lái)容易，真正懂得它的意義是不簡(jiǎn)單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來(lái)看這個(gè)故事。
13．【參考設(shè)計(jì)】 問(wèn)題(一)： 本 文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希 望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨損密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課 文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。 在寫作上有三個(gè)突出的特點(diǎn)： (1)構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。 (2)本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。 (3)大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。 問(wèn)題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與技能目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②能抓住重點(diǎn)詞句透過(guò)內(nèi)容體會(huì)文章思想感情。③通過(guò)學(xué)習(xí)初步感受小小說(shuō)的文體特色，學(xué)習(xí)抓住小說(shuō)三要素。 (2)過(guò)程與方法目標(biāo)：①讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語(yǔ)言，得到語(yǔ)感的有效提升。②感悟洪水的環(huán)境描寫對(duì)烘托情境、襯托人們的恐慌以及老漢的鎮(zhèn)定、沉著的作用。③感受比喻、擬人、短句等表現(xiàn)形式的張力。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。 2．教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。 問(wèn)題(三)： 一、板題，質(zhì)疑 1．板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說(shuō)：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等) 2．一讀課題，課文為什么以“橋”命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢? 二、以“橋”為切人口，一讀文本，初步積淀情感 1．自由朗讀課文，想想文中的“橋”是一座怎樣的橋。 2．交流，可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥： 窄窄的木橋、不結(jié)實(shí)的木橋、又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。 3．二讀課題。說(shuō)到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的?(可以是沉重的、鄭重的) 引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了一一生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。 三、再讀課文，感受橋的“無(wú)奈” 就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?畫出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。 1．交流。 2．適時(shí)解疑： “像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句?引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的“聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。 3．激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像_____ ，從山谷里_____ 。洪水已有近_____，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上_____ 4．感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是_____ (無(wú)比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)?是不是太不合時(shí)宜啦? 5．指名。(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了“群魔亂舞”這個(gè)詞) 6．這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的?——“獰笑” 洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺?看，文中的人們不也是如此。 7．朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安帶進(jìn)句子中去。 8．出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)人，他——。 9．按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。 10．面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?急需什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散) 11．老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。
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