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參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．B 【解析】波斯納首先提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長。
2．A 【解析】題干所述屬于相對評價。
3．C 【解析】羅森塔爾等人對教師期望進(jìn)行研究，表明教師的期望對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直 接影響。他借助古希臘神話中的皮格馬利翁的名字，把這種現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“羅森 塔爾效應(yīng)”“教師期望效應(yīng)”。
4．D 【解析】自我認(rèn)識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程，所以這種能力屬于監(jiān)控能力。
5．A 【解析】在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。
6．A 【解析】總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因 而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一 學(xué)期或一學(xué)年兩三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬于這類評價。
7．B 【解析】形成性評價與教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗(yàn)類似，但它更注重對 學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨 于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等級。正因?yàn)樾纬尚栽u價以獲取反饋、改進(jìn)教學(xué)為主要目的，所 以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行，測試的概括 水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測試。
8．D 【解析】根據(jù)評價方式的不同，可以將教學(xué)評價分為系統(tǒng)測驗(yàn)評價和日常觀察評價。
9．C 【解析】教學(xué)活動過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考 核與評定，這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過程，教學(xué)反思的內(nèi)容也就主要圍繞這五個環(huán)節(jié) 展開。所以教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括對備課的反思、對上課的反思、對布置與批改作業(yè)的反思、對課 外輔導(dǎo)的反思、對學(xué)業(yè)成績的考核與評定的反思。
10．B 【解析】過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，促進(jìn)評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合，傾向 于過程與發(fā)展的價值取向。也就是說，過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、狀態(tài)、行為，過程評 價是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價，是采取目標(biāo)和過程并重的價值取 向，主張采用內(nèi)外結(jié)合、開放式的形式來做，主張評價過程和教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體 的互動與整合。過程性評價的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題。促進(jìn) 學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)的方式方法。
11．C 【解析】常見的教學(xué)日記的形式包括提綱式、點(diǎn)評式、專項(xiàng)式和隨筆式等。
12．D 【解析】自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。 13．D 【解析】總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成以后所進(jìn)行的評價。教師上完課后的結(jié)束語是總結(jié)性評價。
14．A 【解析】教師的個人效能感隨教師教齡的增長呈現(xiàn)出上升趨勢，因?yàn)殡S著教師經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師的自信心也在不斷增強(qiáng)。
15．C 【解析】形成性評價通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。
16．A 【解析】常用的非測驗(yàn)的評價技術(shù)有案卷分析、觀察和情感評價。
17．C 【解析】教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
18．D 【解析】關(guān)于教學(xué)測量與評價的分類，按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為正式評價和非正式評價。
19．C 【解析】一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異。
20．D 【解析】教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
21． A 【解析】測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。
22．D 【解析】為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)程序。
23．A 【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體成就水平的測驗(yàn)。
24．C 【解析】基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。
25．B 【解析】診斷性評價多半是在形成性評價之后實(shí)施。
26．A 【鱗析】根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，教學(xué)評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。
27．D 【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性不包括公平性。
28．B 【解析】教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。
2 9．B 【解析】定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運(yùn)用定性描述的方法作出結(jié)論的評價。教師在家長通知書上所寫的是對學(xué)生的一種描述，因此屬于定性評價。
30．D 【解析】教學(xué)反思的方法包括反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究。
31．B 【解析】在教學(xué)過程中讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價屬于形成性評價。
32．A 【解析】新的評價理念強(qiáng)調(diào)從一元評價到多元評價。
33．A 【解析】題干所述為常模參照評價。
34；C 【解析】教學(xué)反思是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行的。
35．D 【解析】題干所述為常模參照評價。
36．A 【解析】教學(xué)評價不等同于測量和測驗(yàn)。
37．C 【解析】案卷分析是非測驗(yàn)的評價技術(shù)的一種。
38．A 【解析】診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行的評價。對學(xué)生進(jìn)行“摸底”“考查”屬于診斷性評價。
39．D 【解析】是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。
40．B 【解析】教師的師德和業(yè)務(wù)水平是教師評價的核心目標(biāo)。
41．C 【解析】教育目標(biāo)是學(xué)校教育評價的根本依據(jù)。
42．D 【解析】談話屬于非正式評價。
二、簡答題
1．【答案要點(diǎn)】(1)診斷教學(xué)問題； (2)提供反饋信息； (3)調(diào)控教學(xué)方向； (4)檢驗(yàn)教學(xué)效果。
2．【答案要點(diǎn)】(1)按功能及用途劃分，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。 (2)按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。 (3)按評價方法劃分，可分為定性評價和定量評價。 。
3．【答案要點(diǎn)】從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的 問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為：(1)關(guān)注 生存階段；(2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。
4．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)科學(xué)習(xí)效果； (2)思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平； (3)學(xué)習(xí)能力與交流合作能力； (4)身心健康水平； (5)審美素養(yǎng)。
5．【答案要點(diǎn)】(1)課堂教學(xué)目標(biāo)； (2)課堂教學(xué)內(nèi)容； (3)課堂教學(xué)藝術(shù)； (4)課堂教學(xué)效果。
6．【答案要點(diǎn)】多元化原則是指教育評價的主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價的方式方法應(yīng)該是多樣性的，而不是單一的。 貫徹這一原則的基本要求：(1)評價主體的多元化；(2)評價內(nèi)容的豐富性和評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性； (3)評價方法的多樣性；(4)注意多元評價的適用范圍。
7．【答案要點(diǎn)】(1)確定評價對象，明確評價的目的； (2)確定要收集的材料的類型及收集的時間和次數(shù)； (3)制訂調(diào)動學(xué)生積極參與的有效方法； (4)確定檔案袋的評價等級； (5)制訂交流與分享的計劃。
8．【答案要點(diǎn)】(1)有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論； (2)有助于教師提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性； (3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間； (4)通過反思可以增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。
9．【答案要點(diǎn)】(1)從教學(xué)進(jìn)程來分，可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。 (2)從依據(jù)獲取信息的途徑來分，可分為通過學(xué)生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或?qū)＜乙暯堑姆此?、通過閱讀學(xué)習(xí)視角的反思和通過家長視角的反思等。 (3)從依據(jù)寫作方式來分，可分為教學(xué)案例、教學(xué)日記、教育自傳(傳記)、教學(xué)隨筆等。
10．【答案要點(diǎn)】布魯巴奇等人于l994年提出了以下四種反思的方法供教師參考：(1)反思日記；(2)詳細(xì)描述；(3)交流討論；(4)行動研究。
三、材料分析題
1．【答案要點(diǎn)】在上述的教學(xué)片段中，教師的學(xué)習(xí)要求既明確了練習(xí)的內(nèi)容，同時用“快、靜、 齊”三個字維持了課堂紀(jì)律、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又用“老師看哪一位同學(xué)能得l00分”一句表達(dá)了教師對同學(xué)們的期待和擔(dān)心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一 箭三雕，用簡潔的語言表達(dá)出多重的教育意義。 教學(xué)評價一璃于“組間評價”，是小學(xué)課堂中最為普遍使用的一種評價方法，旨在通過群體的榜樣示范來敦促和激勵全體學(xué)生；教學(xué)評價二、三和五屬于“個別評 價”，是教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行的針對性評價，語言更多的是關(guān)心的提示，而不是嚴(yán)厲的批評，讓學(xué)生能感受到教師真誠的愛，更容易被學(xué) 生所接受；教學(xué)評價四屬于“整體性評價”，是對全班伺學(xué)情感上的支持。這些評價更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，但并不代表教師沒有注意 到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，因?yàn)閷⑦@些運(yùn)用在練習(xí)結(jié)束后的跟進(jìn)評價中效果會更好。
2．【答案要點(diǎn)】老師在評價學(xué)生的時候，要對每個學(xué)生抱著 積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，這是新課程所倡導(dǎo)的評價觀。此案例中的教 學(xué)評價充分體現(xiàn)了教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過程的合作者。這位教師已嫻熟地掌握了點(diǎn)石成金、由表及里等各種教學(xué)評價并融會貫通。教師從語勢 上、表達(dá)方式上等多角度給予評價引領(lǐng)。如：“哈哈，當(dāng)代朱自清!”隨意的評價、贊美，實(shí)則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進(jìn)步，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用名 人、名家的表達(dá)方式來表達(dá)。這樣的評價產(chǎn)生了強(qiáng)大的榜樣示范效果，這遠(yuǎn)比“你說得真好，寫得真好”評價得準(zhǔn)，更有指向性。雖然有個別處引導(dǎo)得不夠巧妙，但 整理上體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。
3．【答案要點(diǎn)】優(yōu)點(diǎn)：“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程。(1)能夠提 供相對真實(shí)的信息和證據(jù)。(2)能夠提供豐富多樣的評價材料。(3)能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生。(4)能夠針對每一位學(xué)生進(jìn)行評價，且評價具有 個性和針對性。(5)能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步。(6)有利于提高學(xué)生的自我反思能力。(7)有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 不足：(1)容易走形式、走過場；(2)內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析；(3)主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)；(4)很難保持公平、公正、容易“走后門”；(5)不適于大班額評價用；(6)工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重；(7)如果各科都建，學(xué)生也會覺得煩。
4． 【答案要點(diǎn)】(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施 也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇、創(chuàng)造 和評定。 (2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；②教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；③對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練。
5． 【答案要點(diǎn)】這位老師對學(xué)生的評價方式比較可取，開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成了評價的主體，學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成 功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過 程的評價，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。
6． 【答案要點(diǎn)】造成這種現(xiàn)象的主要原因是太強(qiáng)調(diào)外部條件對學(xué)生的評價，從而忽略了學(xué)生的自我評價，忽略了學(xué)生的主體地位及能動性的培養(yǎng)，很難發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立 性思維和創(chuàng)造性思維。開放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說的話有補(bǔ)充”。在評價別人 的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生 命的活力。這樣，才能有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵學(xué)生的求知欲望。
7．【答案要點(diǎn)】教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，學(xué)生通過自我評價，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造ta我評價的機(jī)會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。 課 堂教學(xué)即時評價能夠激勵、鼓舞、調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有 動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。
8．【答案要點(diǎn)】江西省和山東省濰坊市所開展的教育評價改革符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，是擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。
9． 【答案要點(diǎn)】該案例中的評價具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂、活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷地提高 自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，案例中的教師抓住“摸獎活動”這個機(jī)會，及時給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 價值。這樣的評價雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。
10．【答案要點(diǎn)】這個案例反映出的問 題是，學(xué)校在迎接上級檢查或評價時，常出現(xiàn)弄虛作假的問題。造假現(xiàn)象的存在和盛行，與上級主管部門頻繁的、層出不窮的“驗(yàn)收”“評等”“考核”等不無關(guān) 系。上級教育行政部門不考慮地區(qū)、學(xué)校具體差異情況，用不切實(shí)際的相同標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)校，用很多硬性指標(biāo)來鑒定、評比學(xué)校業(yè)績，有些學(xué)校按現(xiàn)有的條件 根本達(dá)不到，于是就得挖空心思想辦法，造假就是學(xué)校想出的應(yīng)付評價的最常用的辦法。這樣的評價，勢必把學(xué)校的工作目標(biāo)引向只關(guān)注評價結(jié)果的優(yōu)劣，或把大量 的工夫用在造假上，而不是去扎扎實(shí)實(shí)地做好每一件事。長期這樣下去，會把學(xué)校管理和評價引向歧途。同時，教學(xué)評價本身具有教育價值，教學(xué)評價弄虛作假，也 偏離道德要求，：不僅會把i平價引入歧途，而且對教師和學(xué)生來說，使他們遠(yuǎn)離誠信而走向他們自己也不愿意走的說謊的道路。客觀、準(zhǔn)確的信息，是價值判斷的 前提，虛假的信息，必然得出不真實(shí)、不客觀、不公平的評價結(jié)果。這樣做的結(jié)果，不僅使評價暗淡無光，地位降低，其不良風(fēng)氣的蔓延，也勢必造成學(xué)校教育誠信 地位的大大降低。
11．【答案要點(diǎn)】該教師用評語的方式給予學(xué)生評價，是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。
12． 【答案要點(diǎn)】算法優(yōu)化不是群體或教師的優(yōu)化，而是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與感悟的過程，對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提 高的過程。如果不對算法進(jìn)行優(yōu)化，那么學(xué)生就沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程中，教師務(wù)必注意兩點(diǎn)：第一，優(yōu)化的主體是學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法。教 師應(yīng)把選擇判斷的主動權(quán)交給學(xué)生。優(yōu)化的過程是學(xué)生FI我完善的過程，產(chǎn)生修正A我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講 “優(yōu)點(diǎn)”，而要講“特點(diǎn)”，把優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，這才能達(dá)到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法。把優(yōu)化的過程作為引導(dǎo)學(xué)生主動 尋找更好方法的過程，尊重學(xué)生的選擇。
13．【答案要點(diǎn)】以上教學(xué)片段中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺?！墩Z文 課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽 滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升。從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童 學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有適用性，在本片段的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué) 生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過。期問并沒有多少時間思考和選擇，支配權(quán)還是掌握在教師的手中。
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