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2015年教師資格證省考小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題:第七章考題猜想
一、單項(xiàng)選擇題
1．( )提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。
A．科頓 B．波斯納 C．布魯納 D．布魯巴奇
2．在優(yōu)等生中再分出上、中、下三個(gè)等級(jí)，這是一種( )。
A．相對(duì)評(píng)價(jià) B．絕對(duì)評(píng)價(jià) C．定性評(píng)價(jià) D．定量評(píng)價(jià)
3．教師期望效應(yīng)是由( )研究發(fā)現(xiàn)的。
A．皮格馬利翁 B．勒溫 C．羅森塔爾 D．夸美紐斯
4．教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是( )。
A．教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B．教學(xué)組織能力 C．教學(xué)決策能力 D．教學(xué)監(jiān)控能力
5．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是( )。
A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度 C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念
6．學(xué)校中常見(jiàn)的期末考試屬于( )。
A．總結(jié)性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
7．( )的次數(shù)比較頻繁。．
A．總結(jié)性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．常模參照評(píng)價(jià)
8．根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為( )。
A．總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià) B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià) D．系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)
9．教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，教學(xué)反思的主要內(nèi)容不包括( )。
A．對(duì)備課的反思 B．對(duì)課外輔導(dǎo)的反思 C．對(duì)教師反思意識(shí)的反思 D．對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)定的反思
10． 下面是上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一則評(píng)語(yǔ)：默默無(wú)聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊(duì)長(zhǎng)的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽 地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這則評(píng)語(yǔ)主要體現(xiàn)了 ( )。
A．結(jié)果評(píng)價(jià) B．過(guò)程評(píng)價(jià) C．定量評(píng)價(jià) D．定性評(píng)價(jià)
11．教學(xué)日記是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識(shí)予以的真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)。常見(jiàn)的教學(xué)日記的形式不包括( )。
A．提綱式 B．點(diǎn)評(píng)式 C．解說(shuō)式 D．隨筆式
12．( )是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。
A．教學(xué)診斷 B．行動(dòng)研究 C．比較 D．自我提問(wèn)
13．教師在上完一節(jié)課后總要有個(gè)結(jié)束語(yǔ)。這是教學(xué)評(píng)價(jià)中的( )。
A．形成性評(píng)價(jià) B．診斷性評(píng)價(jià) C．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià)
14．教師的個(gè)人效能感隨教師教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出( )。
A．上升趨勢(shì) B．下降趨勢(shì) C．先升后降趨勢(shì) D．先降后升趨勢(shì)
15．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在( )。
A．教學(xué)過(guò)程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時(shí) C．教學(xué)過(guò)程之中 D．教學(xué)過(guò)程之后
16．常用的非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和( )。
A．情感評(píng)價(jià) B．軼事記錄 C．等級(jí)評(píng)價(jià)量表 D．行為檢查單
17．教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為( )。
A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的
18．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為( )。
A．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)． B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
19．衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)( )。
A．關(guān)注生存 B．關(guān)注情境 C．關(guān)注學(xué)生 D．關(guān)注自我
20．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( )。
A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策
21．測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為( )。
A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型
22．為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套( )。
A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序
23．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體( )。
A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)
24．基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為( )。
A．常模參照評(píng)價(jià) B．正式評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià)
25．診斷性評(píng)價(jià)多半是在( )實(shí)施。
A．教學(xué)過(guò)程之中 B．形成性評(píng)價(jià)之后 C．形成性評(píng)價(jià)之前 D．教學(xué)過(guò)程之后
26．根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評(píng)價(jià)分為( )。
A．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) B．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) C．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
27．( )不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。
A．客觀性 B．計(jì)劃性 C．可比性 D．公平性
28．系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為 ( )。
A．教學(xué)測(cè)驗(yàn) B．教學(xué)評(píng)價(jià) C．教學(xué)測(cè)量 D．教學(xué)鑒定
29．教師在家長(zhǎng)通知書(shū)上寫(xiě)道：“該學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)，但是學(xué)習(xí)上還要進(jìn)一步努力。”這種評(píng)價(jià)方法屬于( )。
A．定量評(píng)價(jià) B．定性評(píng)價(jià) C．相對(duì)性評(píng)價(jià) D．絕對(duì)性評(píng)價(jià)
30．下面哪個(gè)不是教學(xué)反思的方法?( )
A．交流討論 B．行動(dòng)研究 C．詳細(xì)描述 D．自我認(rèn)定
31．在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于( )。
A．配置性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià)
32．新的評(píng)價(jià)理念從一元評(píng)價(jià)到( )。
A．多元評(píng)價(jià) B．二元評(píng)價(jià) C．三元評(píng)價(jià) D．多方評(píng)價(jià)
33．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為( )。
A．常模參照評(píng)價(jià) B．正式評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià)
34．教學(xué)反思是圍繞教學(xué)內(nèi)容( )教學(xué)策略進(jìn)行的。
A．教學(xué)目標(biāo) B．教學(xué)方法 C．教學(xué)過(guò)程 D．教學(xué)評(píng)價(jià)
35．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對(duì)的觀點(diǎn)，主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評(píng)價(jià)方法是( )。
A．形成性評(píng)價(jià) B．總結(jié)性評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．常模參照評(píng)價(jià)
36．教學(xué)評(píng)價(jià)( )測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。
A．不等同于 B．等同于 C．包括 D．毫無(wú)關(guān)系
37．通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為( )。
A．個(gè)案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．軼事記錄
38．在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“摸底”“考查”，這屬于( )。
A．診斷性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．總結(jié)性評(píng)價(jià) D．自身評(píng)價(jià)
39．( )可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。
A．選擇題 B．是非題 C．論文題 D．填空題
40．教師評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)是教師的師德和( )。
A．文化水平 B．業(yè)務(wù)水平 C．身心健康 D．教育對(duì)象
41．教育評(píng)價(jià)的根本依據(jù)是( )。
A．教育政策 B．教育內(nèi)容 C．教育目標(biāo) D．教育對(duì)象
42．下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是( )。
A．測(cè)驗(yàn) B．問(wèn)卷 C．布置作業(yè) D．談話
二、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。
2．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。
3．簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。
4．學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些?
5．教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些?
6．簡(jiǎn)述貫徹多元化原則的基本要求。
7．簡(jiǎn)述檔案袋評(píng)價(jià)法的實(shí)施過(guò)程。
8．簡(jiǎn)述教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
9．簡(jiǎn)述教學(xué)反思的類型。
10．簡(jiǎn)述教學(xué)反思的方法。
三、材料分析題
1．授課類型：練習(xí)課 教學(xué)片段：教師巡視+個(gè)別指導(dǎo) 教師口述學(xué)習(xí)要求：現(xiàn)在拿出練習(xí)本，開(kāi)始做口算題，一定要做到快、靜、齊，老師看哪一位同學(xué)能得100分? (學(xué)生開(kāi)始做練習(xí)，教師開(kāi)始在教室內(nèi)巡視指導(dǎo)……)教學(xué)評(píng)價(jià)一：表?yè)P(yáng)第一小隊(duì)、第三小隊(duì)。(組間評(píng)價(jià))教學(xué)評(píng)價(jià)二：寫(xiě)慢一點(diǎn)，不要著急。(個(gè)別指導(dǎo)) 教學(xué)評(píng)價(jià)三：今天又沒(méi)帶鉛筆嗎?(個(gè)別指導(dǎo))教學(xué)評(píng)價(jià)四：大家要全力以赴。(整體評(píng)價(jià))教學(xué)評(píng)價(jià)五：你分心了。(個(gè)別評(píng)價(jià)) 問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)上述案例進(jìn)行評(píng)析。
2．以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段： 師：作為有志于保護(hù)大熊貓的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。 屏幕出示：用一兩句話來(lái)表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。 師： 有困難嗎?老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣 的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水．將是我們自己的眼淚。”這項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開(kāi)始。(幾分鐘后，教師組織 學(xué)生反饋) 生：我寫(xiě)了三條：第一條，保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂(lè)地生活。第三條，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。 師：哇，太棒了“真是一位高產(chǎn)作家!(笑) 生：楊柳枯了，有再青的時(shí)候；熊貓走了，沒(méi)有再回的時(shí)候。．師：哈哈，當(dāng)代朱自清!(笑，掌聲) 生：保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一份榮耀!師：擲地有聲!(掌聲) 生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣?師：詩(shī)一般的語(yǔ)言。 生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛(ài)熊貓……師：一幅畫(huà)!一首詩(shī)!當(dāng)代小詩(shī)人。 生：老師，我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。 師：成功?這個(gè)怎么說(shuō)?我?guī)湍愀囊幌潞脝?地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。 生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲) 生：老師，我這個(gè)是一幅畫(huà)，大熊貓媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“親愛(ài)的，過(guò)來(lái)吃早餐!”(笑，掌聲) 師： 哈哈，真好!老師忽然覺(jué)得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫(huà)面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說(shuō)：親愛(ài)的，過(guò)來(lái)喝早茶!(笑)然后響起背景音樂(lè)：(教 師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)親愛(ài)的，你慢慢來(lái)，穿過(guò)竹林來(lái)喝小溪水……(全場(chǎng)笑聲、掌聲，氣氛熱烈) 問(wèn)題：試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3． 在校長(zhǎng)室，記者提出見(jiàn)識(shí)下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)單，校長(zhǎng)滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長(zhǎng)記錄袋”。“成長(zhǎng)記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制 作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績(jī)單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績(jī)最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫(xiě)字作業(yè)或英語(yǔ)口 語(yǔ)錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫(huà)、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，甚至是學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。簡(jiǎn)而言之，成長(zhǎng)記錄袋就是學(xué) 生一個(gè)學(xué)期的大“成績(jī)單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明 自己的素質(zhì)材料了。 問(wèn)題：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足?在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行?
4．以下是一位小學(xué)語(yǔ)文教師的反思記錄： 今 天要學(xué)習(xí)新課，首先對(duì)上一課進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)之前，我請(qǐng)班上美術(shù)好的小明畫(huà)了一條魚(yú)，請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的小蘭對(duì)魚(yú)做了簡(jiǎn)單的描述，小剛的 基礎(chǔ)不太好，我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽(tīng)得懂跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握了新課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開(kāi)始。 問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說(shuō)明對(duì)教育的啟示。
5． 某個(gè)班級(jí)的老師在某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說(shuō)：“你真棒！”又如，在低年級(jí)課堂上，這 位教師常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來(lái)“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋(píng)果屬于 你。”如果答錯(cuò)了，就對(duì)他說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)努力。” 問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位老師的做法進(jìn)行評(píng)析。
6．在教學(xué)過(guò)程中，某教師對(duì)學(xué)生的言行都會(huì)給予好或壞的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，至于這個(gè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，他不曾細(xì)想。于是，學(xué)生將老師的評(píng)價(jià)變成了“圣旨”，神圣不可侵犯。 問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)這位教師該如何改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式?
7．師：下列長(zhǎng)度的三條線段能組成三角形嗎?請(qǐng)快速搶答，并簡(jiǎn)單說(shuō)明判斷過(guò)程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm 生1：(1)、(3)可以組成一個(gè)三角形。(2)不能組成三角形。師：為什么呢? 生1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。師：大家同意嗎? 生2：我認(rèn)為(3)不能組成三角形，因?yàn)閘+3不大于5。 師：很好!大家對(duì)(1)、(2)沒(méi)問(wèn)題吧。對(duì)于(3)，大家同意嗎?你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎?生3：應(yīng)該是每?jī)蓷l邊之和都應(yīng)該大于第三條邊。 師：是嗎?可是該怎樣驗(yàn)證才最快啊? 生1：定理說(shuō)三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩奈邊才對(duì)，我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。 師：非常好!大家看看，是嗎? 生：是的。 師：好!我們考慮問(wèn)題就是要這樣，要全面、快速．要抓住關(guān)鍵的東西。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)：上述案例進(jìn)行評(píng)析。
8．從2001年秋季開(kāi)始．江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)十特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。 目前，山東省濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等 級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題：你對(duì)江西省和山東省濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度?
9．師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果? 師：你覺(jué)得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)?(紅球)大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。教師請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。 師：你們也想來(lái)摸嗎?(教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸) 師(故作疑惑)：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢?生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。 師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)?生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。 師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢(qián)。不過(guò)如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛(ài)心。 問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)上述案例進(jìn)行評(píng)析。
10． 某校有一間教室很會(huì)“變臉”。前天掛“實(shí)驗(yàn)室”的牌子——驗(yàn)收合格；昨天掛“閱覽室”的牌子——驗(yàn)收合格；今天掛“電教室”的牌子——驗(yàn)收合格。至于明 天、后天掛什么牌子，學(xué)校時(shí)刻準(zhǔn)備著，設(shè)一變應(yīng)萬(wàn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，學(xué)校條件有限，可五花八門(mén)的達(dá)標(biāo)活動(dòng)層出不窮，要達(dá)標(biāo)，無(wú)異于趕鴨子上架，為了應(yīng)付各種 檢查、驗(yàn)收，學(xué)校上上下下不得不認(rèn)真地敷衍一下，大家，心照不宣。有時(shí)這種敷衍的結(jié)果居然會(huì)受到上級(jí)的高度評(píng)價(jià)。 問(wèn)題：你如何看待上述案例?
11． 有一位學(xué)生在課堂土總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課，你總是那么專心，什么 時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之閭不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心 理體驗(yàn)之中。 問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u析該教師的評(píng)價(jià)方式。
12．北師大版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)《需要多少錢(qián)》(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學(xué)片段：①出示買賣的情境圖(圖標(biāo)有泳圈的單價(jià)l2元，籃球的單價(jià)15元)。 ②引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。③探索算法多樣化。 師：買3個(gè)球需要多少錢(qián)?算式怎樣列?‘生：l5×3一 師：應(yīng)該怎樣算呢? 生1：我用加法15+15+15—30+15—45(元) 生2：我用乘法10×3—305×3—1530+15—45(元)生3：把l5看成3個(gè)5，共有9個(gè)5，得45(元) 師：你喜歡用什么方法?生1：用加法。 師：用加法也可以。生2：用乘法。 師：好的。 ④練習(xí)70×5—24×2—13×5—31×3—34×2—24×4一師：你喜歡用什么方法就用什么方法。 學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的…… 問(wèn)題：請(qǐng)從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析。
13．以下是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的教學(xué)片段： 師：請(qǐng)從“蘋(píng)果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋(píng)果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋(píng)果樹(shù))學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋(píng)果”。(共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上) 師：老師幫助你們貼到黑板上。(要貼的位置過(guò)高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個(gè)詞語(yǔ)) 師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢?生：貼在下邊好! 生：貼在題目旁邊。生：…… 師：還是貼在中問(wèn)好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂畫(huà)中間，形成環(huán)行板書(shū))師：請(qǐng)把自己摘的蘋(píng)果上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ)) 問(wèn)題：你是怎樣看待以上教學(xué)的?請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
14．以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉? 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。 生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生。小石子多臟呀! 生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……(教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞) 問(wèn)題：你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)?存在什么問(wèn)題?試加以評(píng)述。
15． 一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與 積極，情緒高漲，“花生派”和“石榴蘋(píng)果濃”針?shù)h相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)。“花生派”的神情甚是尷尬。 問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。
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