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2015年教師資格證省考小學教育教學知識與能力試題:第六章考題猜想
一、單項選擇題
1．有一位學生在課堂上問老師：“老師，在月亮上看天，天是不是藍的呢?”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，你呀，經常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣。”這位學生聽后心里鼓著氣坐下了。這位教師違背了( )的教學原則。
A．啟發(fā)性 B．系統(tǒng)性 C．鞏固性 D．因材施教
2．教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統(tǒng)知識與技能的教學方法組合形式是( )。
A．傳授一接受教學 B．傳授一發(fā)現教學 C．問題一發(fā)現教學 D．問題一接受教學
3．( )的基本形式是在教師的指導下，學生運用書本知識解決實際問題的教學方法。
A．練習法 B．實驗 C．實習作業(yè)法 D．參觀法
4．教師教和學生學的統(tǒng)一活動稱為( )。
A．教學 B．教育 C．教授 D．學習
5．試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是( )。
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛夫
6．教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現新知識和問題的方法是( )。
A．講授法 B．發(fā)現法 C．掌握學習法 D．頭腦風暴法
7．( )是教育最古老、最基本的核心。
A．教學工作 B．教學方法 C．教學組織 D．教學策略
8．人類最早的教學手段是( )。
A．文字材料 B．口耳相傳 C．直觀教具 D．黑板加粉筆
9．第斯多惠有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現真理”，這句話體現的教學原則是( )。
A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．循序漸進原則
10．在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是( )。
A．教學過程 B．教學手段 C．教學內容 D．教學媒體
11．課堂導人方式多種多樣。教師設計學生急于解決而運用已有知識和方法一時又無法解決的問題，由此激發(fā)學生的求知懸念而導入新課。這種導入方式稱為( )。 A．直接導入 B．練習導入 C．事例導人 D．懸念導入
12．奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是( )。
A．強調直觀教學 B．強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系 C．激勵學生的學習動機 D．引導學生的發(fā)現行為
13．在17世紀。對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是( )。
A．北歐的尼德蘭 B．捷克的夸美紐斯 C．法國的斯圖謨 D．德國的福祿培爾
14．教師先提出符合學生認知水平的、形式多樣的、富有啟發(fā)性的問題，引學生回憶、聯(lián)想或滲透學習目標的主題．激發(fā)學生的學習動機和情趣。這種導入方式是( )。
A．問題導入 B．故事導入 C．事例導入 D．懸念導入
15．教學的首要任務是( )。
A．使學生系統(tǒng)地掌握科學文化基礎知識和基本技能 B．促進學生智力與能力的發(fā)展 C．培養(yǎng)學生堅定正確的政治方向 D．培養(yǎng)學生良好的道德品質
16．以學生的生活經驗，已知的知識素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶，自然導入新課，鼓動起學生的求知欲望。這種導入方式是( )。
A．直觀導入 B．經驗導入 C．事例導入 D．懸念導入
17．以下關于教學的正確論述應該是( )。
A．教學就是傳授知識 B．教學就是上課 C．教學就是智育 D．教學由教與學兩方面活動組成
18．被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是( )。
A．因材施教 B．遵循自然 C．教學做合一 D．官能訓練
19．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指( )。
A．間接地獲得知識 B．獲得間接經驗 C。在教師幫助下獲得知識 D．在同學幫助下獲得知識
20．( )是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。
A．教學 B．教育 C．自學 D．智育
21．下列說法錯誤的是( )。
A．在我國，教學是以知識的授受為基礎的． B．教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系 C．作為教育的一個組成部分的智育，主要是通過教學進行的，但不能把這兩者等同 D．教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學
22．不是創(chuàng)設情境的教學方法是( )。
A．故事引趣 B．觀察演示 C．組織活動 D．引導聯(lián)想
23．“兒童中心主義”教育理論，違背了( )。
A．間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律 B．傳授知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 C．知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 D．教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律
24．“學而時習之，溫故而知新”反映了( )教學原則。
A．系統(tǒng)性 B．啟發(fā)性 C．思想性 D．鞏固性
25．在教學活動中。教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視( )。
A．傳授學生知識 B．發(fā)展學生能力 C．培養(yǎng)學生個性 D．養(yǎng)成學生品德
26．新課程改革中提出的課程“三維目標”是( )。
A．知識、智力、能力 B．基本知識、基本技能、基礎性學力 C．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 D．知識、智力、情感
27．引導學生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱為( )。
A．直觀導入 B．練習導入 C．事例導人 D．懸念導入
28．依據傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律而提出的教學原則是( )。
A．理論與實際相結合原則 B．啟發(fā)性原則 C．因材施教原則 D．科學性與教育性相統(tǒng)一原則
29．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是( )。
A．分層教學 B．合作教學 C．小班教學 D．復式教學
30．將學習過程視為“聞一見一知一行”的學者是( )。
A．老子 B．茍子 C．孔子 D．奧蘇伯爾
31．教師在上課時，運用學生在生活中熟悉或關心的事例導入新課，能使學生產生一種親切感，也可以介紹新穎醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人人勝、新奇的學習情境。這種導入方式稱為( )。
A．直觀導入 B．練習導入 C．事例導入 D．懸念導人
32．廣義的教學，包括所有( )的共同活動。
A．教與學 B．教師與教師 C．人與人 D．學與學生
33．根據教材的特點和學習的需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，這種導入方式稱為( )。
A．直觀導入 B．故事導入 C．事例導入 D．懸念導入
34．教學的基本組織形式是( )。
A．課堂教學 B．個別教學 C．小組教學 D．現場教學
35．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋撒大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是( )。
A．實物直觀 B．模象直觀 C．語言直觀 D．虛擬直觀
36．北京史家胡同小學開展“小博士”工程，利用課余時間，少則兩周，多則三四個月，自己研究探索一個專題或完成一部童話作品。此活動的開展體現了( )。
A．循序漸進原則 B．啟發(fā)性原則 C．直觀性原則 D．理論聯(lián)系實際原則
37．“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果……”這主要說明新教材( )。 ①為學生提供了更多現成的結論②強調與現實生活的聯(lián)系 ③強調知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一 ④體現了國家基礎教育課程改革的基本思想
A．①② B．③④ C．②④ D．①③④
38．在下列主張中，比較準確地體現了啟發(fā)性教學原則的是( )。
A．學不躐等 B．各因其材 C．開而弗達 D．溫故而知新
39．通過對舊知識的回憶、復習、做練習等活動，對照新內容，發(fā)現新問題，明確學習任務來導入新課。這種導入方式稱為( )。
A．直接導入 B．練習導入 C．事例導人 D．溫故導人
40．領會知識包括感知教材和( )。
A．熟悉教材 B．分析教材 C．鞏固知識 D．理解教材
41．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。依此而建立的課程理論為( )。
A．百科全書式課程理論 B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論 D．結構主義課程理論
42．教學工作的中心環(huán)節(jié)是( )。
A．備課 B．上課 C．作業(yè)布置與批改 D．教學評價
43．選擇與運用教學方法的基本依據不包括( )。
A．學生的興趣 B．教學目的 C．課程性質 D．教師業(yè)務水平
44．備課要做好三項工作，這三項工作不包括( )。
A．鉆研教材 B．了解學生 C．控制時間 D．選擇教法
45．下列不屬于合作學習特點的是( )。
A．合作性 B．平等性 C．互動性 D．情境性
46．研究性學習的組織形式不包括( )。
A．小組合作研究 B．個人獨立研究 C．師生討論研究 D．個人研究與全班集體討論相結合
47．形式教育論的倡導者是( )。
A．盧梭 B．斯賓塞 C．洛克 D．赫爾巴特
48．難以充分照顧學生個別差異的教學組織形式是( )。
A．個別教學制 B．班級授課制 C．分組教學制 D．能力分組制
49．以下哪種教學組織形式屬于個別化學習?( )
A．通過討論、問答、交流等形式在師生之間、學生與學生之間分享教學信息 B．由學生閱讀教科書、觀看或聆聽音樂教材、做筆記等獲得教學信息 C．教師通過講授、談話、板書、演示等向班級或一組同學傳遞教學信息 D．根據教學的主觀和客觀條件，從多方面考慮安排的教學活動的方式
50．以學生發(fā)展為本的課程，要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和( )研究的基礎之上，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標。 A．課程學 B．社會科學 C．教育學 D．教育心理學
51．自主學習的重要含義就是( )。
A．獨自學習 B．自由學習 C．主動學習 D．個體學習
52．語文教師引導學生分析、評價作品中的人物，從美育的角度看，主要是在引導學生( )。
A．感受美 B．鑒賞美 C．表現美 D．創(chuàng)造美
53．下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是( )。
A．引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 B．發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能 C．培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 D．學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高
54．藝術教育的課程設計要根據學生的發(fā)展特點和個性差異，在目標的制定、內容的選擇、教學方法的運用、學習活動的設計以及評價方法的選擇等方面，體現( )，以促進學生的個性發(fā)展，真正使課程適應每個學生的發(fā)展。
A．多樣性和選擇性 B．靈活性和多樣性 C．針對性和選擇性 D．層次性和選擇性
55． 在小學四年級課程《骨骼和關節(jié)》中，教師準備了以下的教學活動：①拼圖游戲，把骨骼貼在人體的相應部位上；②組織學生觀察人體骨骼的多媒體圖片，認識人體 主要骨骼的名稱和位置；③出示連線圖，圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似；④介紹部分骨骼的作用。如果你是這位教師，請選擇你安排的教學組織順序為 ( )。
A．①③②④ B．②①④③ C．①②④③ D．④③②①
56．關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是( )。
A．學生認識的主要任務是學習間接經驗 B．學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C．間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗 D．防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經驗積累的偏向
57．教學情境是教師根據( )和教學內容，有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。創(chuàng)設小學數學教學情境時應考慮小學生的心理特點、材料的呈現形式、小學生的基礎知識等。
A．教學方法 B．教學目標 C．教學評價 D．教學策略
58．實際教學中，如果教師要采用課堂討論的教學方法，就要及時應對討論中出現的很多問題，下 列理解正確的是( )
A．進行小組討論時，每組人數越少越好，因為人數越多，每個人的發(fā)言機會就越少 B．如果發(fā)現討論中某人非常不積極，教師應該對其進行嚴厲的批評 C．發(fā)現學生的討論進入誤區(qū)或陷入知識瓶頸時，教師必須及時進行引導 D．討論要嚴格按照教師課前制訂的討論計劃進行，不能更改
59．下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是( )。
A．基礎性 B。普及性 C．科學性 D．發(fā)展性
60．常見的教學過程組織形式有( )三種形式。
A．自主學習、協(xié)作學習、策略研究 B．集中授課、自主學習、協(xié)作學習 C．集中授課、協(xié)作學習、策略研究 D．集中授課、自主學習、策略研究
61．某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，教師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據。教師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學片段體現了教學互動方式的( )。
A．單向性 B．雙向性 C．多向性 D．成員性
62．小學各科教學中經常運用的一種教學方法是( )。
A．參觀法 B．實驗法 C．練習法 D．實習法
63．強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系的是( )。
A．形式型策略 B。問題化策略 C．結構化策略 D．綜合型策略
64．孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明孔子很強調( )。
A．啟發(fā)式教學 B．學習與思考相結合 C．因材施教 D．學習與行動相結合
65．以下關于教學原則的論述，錯誤的是( )。
A．教學原則是教學規(guī)律的反映 B．教學原則是人們教學實踐經驗的總結 C．教學原則是教學工作的基本準則和要求 D．教學原則與教學規(guī)律完全無關
66．標志著教學過程理論的形成的是( )。
A．杜威的五步教學法 B．赫爾巴特的五段教學法 C．孔子提出的“學而不思則罔，思而不學則殆” D．巴班斯基教學過程中最優(yōu)化的理論
67．( )是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育。
A．創(chuàng)新教育 B．素質教育 C．義務教育 D．全民教育
68．為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為( )。
A．教學模式 B．教學策略 C．教學方法 D．教學手段
69．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是運用( )時應注意的事項。
A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．練習法
70．根據課程標準的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的教學方法叫( )。
A．實習法 B．參觀法 C．演示法 D．讀書指導法
71．最能有效提高教學質量的環(huán)節(jié)是( )。
A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．布置作業(yè)
72．某教師在教學活動中盡量讓每個學生都有回答問題的機會。這種做法叫作( )。
A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．練習法
73．欣賞法在教學中的應用，有助于培養(yǎng)學生的( )。
A．鞏固知識 B．審美能力 C．接受一切 D．毫無熱情
74．下列關于復式教學敘述正確的是( )。
A．復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式 B．復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學 C．復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行 D．復式教學情境下的學生的基本技能和自學能力相對較弱
75．一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是( )。
A．組織教學 B．講授新教材 C．鞏固新教材 D．檢查復習
76．能鑒別學業(yè)水平高低、能力強弱的測驗表明其( )很高。
A．難度 B．信度 C．效度 D．區(qū)分度
77．在教學過程中，教師在備課、上課、成績考核與評定的過程中應嚴格遵循( )。
A．教學大綱 B．教學目標 C．教學計劃 D．課程計劃
78．魯賓斯坦曾經說過：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑問，開始于矛盾。”基于這一觀點，教學應遵循( )。
A．啟發(fā)性原則 B．教育性原則 C．目標性原則 D．直觀性原則
79．遵循“問題一假設一推理一驗證一總結”這一程序的教學模式是( )。
A．傳遞一接受式 B．引導一發(fā)現式 C．自學一輔導式 D．示范一模仿式
80．清朝政府宣布廢除科舉制度，興辦采用班級上課制的學校是在( )。
A．1901年 B．1903年 C．1904年 D．105年
81．認為“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”，主張讓學生學習學科知識的基本結構的教育家是( )。
A．詹姆斯 B．布魯納 C．斯金納 D．桑代克
82．教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指( )。
A．測量 B．測驗 C．考試 D．評價
83．將學習水平由低級到高級排列為六級水平即知識、領會、運用、分析、綜合、評價的教育家是( )。
A．華生 B．羅杰斯 C．西蒙 D．布盧姆
84．良好測驗標準中顯示測驗結果的前后一致程度，表示分數穩(wěn)定性與可靠性的指標是( )。
A．效度 B．難度 C．區(qū)分度 D．信度
85．小學教材的編寫，在內容上首要考慮( )。
A．形象性與興趣性 B．娛樂性與生活性 C．科學性與思想性 D．知識性與個性
86．衡量各科教學質量的重要標準是( )。
A．教學計劃 B．課程標準 C．教育目的 D．教學目標
87．“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視( )。
A．知識的傳授 B．發(fā)展學生的能力 C．培養(yǎng)學生積極的心理品質 D．培養(yǎng)學生良好的思想品德
88．實現教學任務的保證是( )。
A．課堂管理 B．良好的班風 C．良好的師生關系 D．教師
89．把課程用于教育科學的專門術語始于( )。
A．朱熹 B．孔穎達 C．夸美紐斯 D．斯賓塞
90． 夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、 聞聞等。”烏申斯基進一步指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯(lián)系在我 們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用( )原則。
A．循序漸進 B．因材施教 C．直觀性 D．鞏固性
91．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對( )在課程中地位的重視。
A．知識 B．能力． C．間接經驗 D．直接經驗
92．采取一個模式，用一個標準要求學生，這從根本上說是對教育上的( )的關系及其意義缺乏正確的認識所致。
A．自然性與社會性 B．受動性與能動性 C．共性與個性 D．方向性與現實性
93．在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是( )。
A．引起學習動機 B．領會知識 C．鞏固知識 D．運用知識
94．( )是教學的空問結構和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時的問題。
A．教學內容 B．教學原則 C．教學方法 D．教學組織形式
95．中國漫長的封建社會，教育活動的主要指向為( )。
A．發(fā)展個體功能 B．改造社會功能 C．政治倫理功能 D．發(fā)展經濟功能
96．“教學相長”“循序漸進”等教學原則最早出自( )。
A．《學記》 B．《論語》 C．《尚書》 D．《孟子》
97．把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據是( )。
A．教學任務 B．教學內容 C．教學規(guī)律 D．教學原則
98．以教育現象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科總體，是我們所稱的( )。
A．教育學 B．教育科學 C．普通教育學 D．教育原理
99．教育活動中兩個最活躍的因素是( )。
A．教師和學生 B．教科書和教學媒體 C．教學內容和教學方法 D．教學方法和教學策略
100．在杜威看來，教學過程的實質在于( )。
A．將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構 B．從兒童現有的生活經驗出發(fā)，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發(fā)展 C．將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來 D．教師的教與學生的學的矛盾運動
101．考試的中心環(huán)節(jié)是( )。
A．閱卷 B．監(jiān)考 C．測驗 D．命題
102．教育內容是教育者與受教育者共同認識的( )。
A．主體 B．客體 C．教的主體 D．學的主體
103．取得教學成功的內因是( )。
A．教師的主導作用 B．學校的管理作用 C．教材的媒體作用 D．學生的主體作用
104．“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合思想最早出自( )。
A．《學記》 B．《論語》 C．《孟子》 D．《中庸》
105．教師在教學中最首要的角色是( )。
A．知識的傳授者 B．學者和學習者 C．集體的領導者 D．學生的榜樣
106．在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說( )。
A．學生在教育活動中是被動的客體 B．教師在教育活動中是被動的客體 C．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用 D．教師在教育活動中是不能起到主導作用的
107．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。
A．學生只有機械記憶的能力 B．教師的知識、能力是不一樣的 C．教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 D．教育活動完全受到人的遺傳素質的制約
108．外部分組按照學生的( )來編班。
A．年齡 B．發(fā)展水平 C．知識經驗 D．學習能力或學習成績
109．我國中小學的考試制度主要由( )兩個部分組成。
A．考查和考試 B．考核和考試 C．考查和考核 D．檢查和評價
110．允許成績優(yōu)秀的學生跳級，體現了( )原則。
A．啟發(fā)性 B．直觀性 C．因材施教 D．鞏固性
111．最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是( )。
A．孔子 B．昆體良 C．杜威 D．夸美紐斯
112．下列教學模式不屬于個別化教學的是( )。
A．程序教學 B．合作學習 C．計算機輔助教學 D．掌握學習
113．讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略稱之為( )。
A．個別化教學 B．指導性教學 C．合作教學 D．情境教學
114．根據一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為( )。
A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課
115．不屬于課堂要素的是( )。 A．學生 B．學習過程 C．學習情境 D．學習信號
116．教學活動要適合學生的發(fā)展水平，防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度，要求貫徹( )。
A．量力性原則 B．啟發(fā)性原則 C．因材施教原則 D．鞏固性原則
117．教師不直接將學習內容提供給學生而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生探究和發(fā)現新知識和問題的方法是( )。
A．啟發(fā)法 B．鼓勵法 C．演示法 D．實驗法
118．教科書是教學大綱的( )。
A．實驗 B．依據 C．具體化 D．指導
119．備課包括鉆研教材、設計教法和( )。
A．了解學生 B．閱讀參考書 C．上網 D．制訂教學計劃
120．教學過程的結構指的是教學進程的( )。
A．基本部分 B．基本內容 C．基本途徑 D．基本階段
二、簡答題
1．簡述教學的意義。
2．簡述小學教學的任務。
3．簡述教學原則與教學規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。
4．簡述教學過程的本質。
5．簡述運用講授法的基本要求。
6．哪些內容可以組織學生合作學習?
7．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?
8．教學過程的基本規(guī)律是什么?
9．簡述運用談話法的基本要求。
10．簡述運用討論法的基本要求。
11．簡述運用演示法的基本要求。
12．簡述運用練習法的基本要求。
13．備課要做好哪三方面的工作?
14．一節(jié)好課的基本標準是什么?
15．什么是啟發(fā)性教學原則?談談在教學過程中如何貫徹啟發(fā)性原則。
16．什么是循序漸進教學原則?談談在教學過程中如何貫徹循序漸進原則。
17．什么是鞏固性教學原則?談談在教學過程中如何貫徹鞏固性原則。
18．什么是因材施教教學原則?談談在教學過程中如何貫徹因材施教原則。
19．什么是理論聯(lián)系實際教學原則?談談在教學過程中如何貫徹理論聯(lián)系實際原則。
20．簡述教學過程的基本階段。
21．在備課中，教師實現了哪些轉化?
22．簡述掌握知識與發(fā)展智力之間的關系。
23．簡述選擇教學方法的基本依據。
24．簡述布置課外作業(yè)的要求。
25．簡述上好課的具體要求。
26．在教學中教師應如何貫徹系統(tǒng)性原則?
27．簡述測驗的質量指標。
28．簡述學業(yè)成績檢查與評定的要求。
29．簡述班級授課制的基本特征。
30．簡述復式教學的概念和特點。
31．簡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性。
32．簡述課程計劃的構成要素。
33．間接經驗與直接經驗相結合體現在哪些方面?
34．簡述教學過程的四種變量。
35．教學的含義有哪些?
36．簡述教學中怎樣培養(yǎng)學生思考問題的習慣。
37．簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。
38．編排教科書的基本要求是什么?
39．簡述教學策略的基本特征。
40．簡述學習動機的分類。
41．簡述激發(fā)小學生學習動機的方法。
三、材料分析題
1．據《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時， 子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎 么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎?”孔子馬上回答：“對，應該 立刻實行。’’冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果 斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。” 問題：你從孔子教育學生的實例中能得到什么啟發(fā)?
2．一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’’產生了質疑：為什么黃山不在五岳之列?這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題家庭作業(yè)讓學生課后去探究去查詢有關資料，寫出研究報告。 問題：這種家庭作業(yè)布置體現了新課程的哪些理念?
3．一位教師在教一年級學生學習“兩數相差多少的應用題”一課時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學實錄。 老師指定7個女生、3個男生到臺前唱兒歌(女生的聲音明顯大于男生的聲音)。老師：他們唱得好不好? 學生：好! 老師：男生和女生哪個組的聲音大?學生：女生聲音大! 老師：同學們知不知道為什么女生的聲音大?學生：女生人多(學生憑直覺感受到)。 老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢? 學生：(部分學生已經很快說出女生比男生多4人，還有大多數同學在用各種不同的方法計算)老師：(留給學生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數同學都得出結果，隨后提問)你是怎么知道是4的? 學生：比的(學生說出自己比的方法)。 老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們一塊來比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。 問題：請分析上面教學片段中所體現的教學原則和教學方法。
4． 我正在布置作業(yè)：“每個生字寫五遍。”就聽見有個學生小聲說：“都會寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教 師怎樣留作業(yè)”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但是根據自己對知識掌握的程度決定多寫還是少寫，其他時間可以做自己感興趣的事。 經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。 問題：請對這位教師的做法進行評析。
5．《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎?生：喜歡。 師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎?生：沒有。 師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好? 生：好。 師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。[課件演示]美麗的蝴蝶谷(生看畫由) 師：景色美不美? 生：美。(異口同聲地說) 師：那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。(生讀) 問題：你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎?請加以評述。
6． 一位青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍的同 時指出獵人的行為是違法行為。．原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因為學生當著聽 課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論發(fā)表自己的意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)推翻了課文的觀點。問題：請 對這位教師的行為進行分析。
7．有人認為在課堂中師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。 問題：你認為這種說法對嗎?為什么?
8．兩位教師上《圓的認識》一課。 教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現“在同一個圓中，圓的半徑是直徑的一半”。 教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎?生1：在同一個圓里，所有的半徑是直徑的一半。 生2：在同一個圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。 師：這是同學們通過自學獲得的。你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢?生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。 師：那我們一起用這一方法檢測一下，還有其他方法嗎?生2：通過折紙，我能看出它們的關系。 問題(一)：兩案例的主要共同點是什么?是否真正了解學生的起點? 問題(二)：從線性與非線性的觀點分析兩教法，預測兩教法的教學效果。
9．一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具——天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為l00克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。 問題(一)：請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。 問題(二)：假如你是這位老師，你用什么方法來解決?
10．一位教師在教學冀教版《語文》一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關資料。下面是開始上課時的一個片段： 老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們搜集恐龍的資料。你們搜集了嗎? 生(齊答)：搜集了。 師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來?生(一男生)：老師，我搜集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來的一張張資料讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。 課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。 問題：你認為上課一開始，老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?
11．時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：‘‘同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。，’于是，課堂成了‘‘自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶。自由民主的氣氛洋溢著整個空間。 問題：作為教師你對這一教學現象怎么看?怎么辦?•
12．某小學的學生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務工人員子女。學生們的學習水平相差很大，某教師根據班上學生的情感水平、認知水平、學習基礎、家庭狀況等實施教學，取得了良好的教學效果。 問題(一)：該教師貫徹了什么教學原則?該原則的含義是什么? 問題(二)：結合本實例，談談如何貫徹該原則，并對該原則作出評價。
18． 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：(1)請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你 還想知道下雨前其他動物的表現嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來孩子們說：“老師，您再給我們布置新的作業(yè)吧!” 問題：請分析一下這種現象。
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