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蘇霍姆林斯基指出："沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可思議的。"人們學習語 言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產(chǎn)生一種"頓悟"。小學階段是學生記憶 力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成 背誦。背誦訓練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數(shù)學生正確背，再要求全班學生正確背，最后要求大多數(shù)學生有感情地背，加快背誦速度。
由于小學生識字量有限，在閱讀中經(jīng)常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復訓練，就使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法
著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭 的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使 學生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。
1、進行學法指導。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學法指導。
2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。
3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在"寫"上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。
總之，教師只有悉心鉆研、科學探索，才能使新課程標準下的語文閱讀教學展現(xiàn)出新時代的新風貌，從而在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。
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