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注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分。共45分)
1．教師在講解九年級(jí)上冊(cè)語文第三單元的課文《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生說出世界三大短篇小說巨匠，下列同學(xué)的說法正確的是（　?。?br /> A．甲：高爾基莫泊桑歐•亨利
B．乙：莫泊桑契訶夫歐•亨利
C．丙：高爾基契訶夫莫泊桑
D．?。耗瓷８郀柣踉X夫
2．學(xué)習(xí)《愛蓮說》，教師要求學(xué)生找出其他描寫荷花的古詩，下列不符合要求的是（　?。?。
A．《曉出凈慈送林子方》——楊萬里
B．《過故人莊》——一孟浩然
C．《夏日南亭懷辛大》——孟浩然
D．《小池》——楊萬里
3．老師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”這句時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文言文中詞語的是使動(dòng)用法，特列出以下例子，下列加點(diǎn)詞屬于使動(dòng)用法的一項(xiàng)是（　?。?。
A．衣錦還鄉(xiāng)
B．既來之．則安之
C．吾妻之美我者，私我也
D．常以身翼蔽沛公
4．語文教師在講授成語使用時(shí)指出：漢語是很神奇的，比如我們發(fā)現(xiàn)在生活中，英語中需要一大堆話可以說清楚的意思，我們漢語用三四個(gè)字就可以概括。更為神奇的是，我們生活中有很多詼諧幽默的俗語、俚語，如果我們將它們換成一個(gè)成語來表達(dá)，則就顯得更加文雅、莊重。接著，這位老師為了讓學(xué)生更加明白，為學(xué)生出示了以下例子。但他卻弄錯(cuò)了一項(xiàng)，請(qǐng)問錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（　?。?。
A．“凡遇院中公文，送府用印，孫大夫動(dòng)輒橫挑鼻子豎挑眼，當(dāng)即駁回”句中“橫挑鼻子豎挑眼”我們可以用“吹毛求疵”來表達(dá)
B．“‘豪強(qiáng)’和‘官家’，歷來一個(gè)鼻孔出氣，狼狽為奸”句中“一個(gè)鼻孔出氣”也可以用“同仇敵愾”替換
C．“我一介書生，而且無家室之累，打開天窗說亮話，又有何妨?”句中“打開天窗說亮話”意思和“直言不諱”相同
D．“況且列強(qiáng)虎視眈眈，吃著碗里看著鍋里，正是蠶食鯨吞的時(shí)候”句中“吃著碗里看著鍋里”表達(dá)的意思和“貪得無厭”相差無幾，可以互相替換
5．學(xué)習(xí)完課文《列夫•托爾斯泰》后，教師為了讓學(xué)生體會(huì)文中“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種人木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩”這種修辭手法．又從文中舉了以下例子。其中不符合要求的一項(xiàng)是（　?。?。
A．一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。
B．他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。
C．托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。
D．這對(duì)珠寶有魔力，有磁性。可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無誤的頻波。
6．教師在講解修辭方法及作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為學(xué)生舉了以下例子，下面的表述，不正確的是（　?。?br /> A．“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹”，用比喻的修辭手法表現(xiàn)了雨后池塘水面的平靜
B．“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，用比喻和夸張的修辭手法描繪楊貴妃傾國傾城的美麗形象
C．“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用夸張和聯(lián)想的修辭手法把瀑布噴涌而出的景象描繪得極為生動(dòng)
D．“臣本布衣，躬耕于南陽”，用借代的修辭手法描寫了當(dāng)時(shí)躬耕在南陽宛縣臥龍崗的諸葛亮的情況
7．學(xué)習(xí)《背影》一文，教師播放歌曲《父親》——“那是我小時(shí)侯常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，……”對(duì)這一教學(xué)資源分析恰當(dāng)?shù)氖牵ā　。?br /> A．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境
B．歌曲脫離課文內(nèi)容，削弱了教學(xué)資源的價(jià)值
C．缺乏思維深度，但能引起學(xué)生閱讀課文的興趣
D．用新穎的形式喚醒學(xué)生與作者相同的情感體驗(yàn)
8．關(guān)于語文課程評(píng)價(jià)的理解不正確的一項(xiàng)是（　?。?。
A．依據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間，語文課程評(píng)價(jià)的類型可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)
B．依據(jù)評(píng)價(jià)主體，語文課程評(píng)價(jià)的類型可分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、校長評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等
C．語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能
D．語文課程評(píng)價(jià)需遵循多樣化和靈活性相結(jié)合的原則
9．學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，教師布置了以下作業(yè)：①文中一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)地描述了雪地捕鳥的過程。你的童年時(shí)光里，一定也有記憶深刻的場景，或雪地嬉戲，或田間追逐。試著寫約200字的小散文，注意準(zhǔn)確選用動(dòng)詞。②三五人自愿建立小組，把作者在三味書屋的經(jīng)歷編成約10分鐘的小短?。鹿?jié)課進(jìn)行演出，要求不看臺(tái)詞、適當(dāng)想象、含有情節(jié)、表演生動(dòng)。
根據(jù)個(gè)人興趣．選做其中一題。
對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ā　。?br /> A．給學(xué)生的作業(yè)量過大，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生是有形壓力
B．體現(xiàn)出對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐
C．第二題具有綜合性。能考查學(xué)生的理解、表達(dá)、想象等能力
D．賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。營造了民主的學(xué)習(xí)氛圍
10．學(xué)習(xí)《我愛這土地》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義(重點(diǎn)、難點(diǎn))；有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題(難點(diǎn))。結(jié)合新課標(biāo)要求，以下對(duì)該教師的教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)不正確的是（　?。?br /> A．選擇了距離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)為難點(diǎn)
B．考慮了學(xué)情，符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律
C．低估了學(xué)生的理解力，領(lǐng)會(huì)象征意義不應(yīng)作為難點(diǎn)
D．重視閱讀體驗(yàn)，把有感情地朗誦作為本課難點(diǎn)
11．以下是《生命生命》的課堂教學(xué)實(shí)錄片段，認(rèn)真閱讀后，完成下面的問題。
一、情景導(dǎo)入
師：(A)“噓——”別作聲，跟我做：閉上雙眼，伸出右手，放到左胸。
師：(大概靜默三十秒)你聽到了什么?
生：心跳!(感覺到了生命)
師：那么，請(qǐng)用一句話說說你對(duì)“生命”的感悟。
生：生命很短暫，我們應(yīng)加倍珍惜。生命很脆弱，應(yīng)當(dāng)精心呵護(hù)。
生：生命中會(huì)遇到很多不幸，但不能放棄，要勇敢地活下去。……
二、整體感知
師：是啊，人的生命來之不易，不同的人對(duì)生命有不同的感悟。有一位臺(tái)灣著名殘疾作家杏林子，還專門借來聽診器，她聽到了什么?她是怎樣理解生命的?(B)請(qǐng)快速閱讀全文。邊讀邊思考，邊讀邊勾畫：課文講了哪幾件事?(生邊讀邊畫)
生：課文講了三件事。
生：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜苗在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)。
三、研讀賞析
師：看來同學(xué)們找得很準(zhǔn)。那么哪一件事更讓你感動(dòng)?你又因什么而感動(dòng)呢?
生：(學(xué)生紛紛舉手)小瓜苗在磚縫中茁壯成長的事更讓我感動(dòng)。
生：小瓜苗強(qiáng)大的生命力令我肅然起敬。
生：小瓜苗不屈地茁壯成長引起了我對(duì)生命的思考。
師：可我不明白，既然“沒有陽光，沒有泥土”，那小瓜苗何以“茁壯成長、昂然挺立”?
生：因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，它有很強(qiáng)的生命力。……
師：沒有任何物質(zhì)保障，光靠精神行嗎?
生：不行，靠香瓜子本身的營養(yǎng)物質(zhì)。
師：(C)為他鼓掌。他真的很聰明，小瓜苗正是靠自身的養(yǎng)分才可以“冒”出來，但為什么只活了幾天?這里為什么用“冒”，不用“長”?(分大組討論這兩個(gè)問題)生查詞典、討論、讀課文。
師：“我”覺得小瓜苗的生命雖然是短暫的，但它仍有一種什么樣的力量感動(dòng)著“我”?
生：擎天憾地的力量。
師：注意“擎”的寫法，請(qǐng)解釋這個(gè)詞。(生讀注釋)
師：怎樣理解這個(gè)詞的意思，先請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)文中“沖破”一詞的含義(學(xué)生讀文中相關(guān)語句)。
生：“沖破”給人一種速度快的感覺。
生：不顧一切的感覺。……
師：現(xiàn)在我想請(qǐng)大家一起大聲地喊兩次“沖啊”。
生(齊喊后恍然大悟)：這就是一種“擎天撼地”的力量。
師：真棒!小瓜苗在極其惡劣的環(huán)境下?？朔刂乩щy，憑借著巨大的生命力茁壯成長、昂然挺立，這難道不是一種擎天憾地的力量嗎?由此“我”想到了什么?
生：“我”應(yīng)克服病魔的折磨，頑強(qiáng)的斗爭下去。
生：我要向小瓜苗學(xué)習(xí)，直到生命的終結(jié)!……
師：(D)讓我們?cè)冽R讀第二自然段，再次感悟生命的力量。(師生齊讀)
對(duì)以上教學(xué)片段中劃線句子的分析不正確的一項(xiàng)是（　?。?。
A．真情實(shí)景的導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶入對(duì)生命的感悟之中。營造一定的教學(xué)情景、或者說氛圍，讓學(xué)生“身臨其境”，喚起他們的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生就有了與文本、與作者對(duì)話的基礎(chǔ)
B．在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，教師不適合讓學(xué)生快讀，而要讓學(xué)生細(xì)讀、精讀，邊讀邊勾畫，找出問題的答案，從細(xì)節(jié)把握文本的內(nèi)容。在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生快讀，以便整體上把握課文的思想感情
C．學(xué)生與文本的對(duì)話要有收益有成效，教師的組織、指導(dǎo)不可缺少。老師善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，品味語言。尤其注意抓住關(guān)鍵詞語“冒”進(jìn)行品析
D．對(duì)一篇文章，通過具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。師生同讀，可以讓老師更好的走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，可以使教師、學(xué)生、文本更好的融為一體。
12．下面是課文《濟(jì)南的冬天》的板書設(shè)計(jì)，請(qǐng)認(rèn)真閱讀，完成后面的問題。
濟(jì)南的冬天(老舍)

針對(duì)上面的一則板書，以下分析正確的一項(xiàng)是（　?。?。
A．本設(shè)計(jì)的最大的特點(diǎn)是鮮明地體現(xiàn)出語文教學(xué)的邏輯美
B．板書的上方體現(xiàn)出了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞“寫景”“狀物”“抒情”這三個(gè)醒目的概念，并用橫線表明它們之間的關(guān)系，可以說是整個(gè)板書的綱，也是整個(gè)教學(xué)的靈魂
C．板書是教學(xué)系統(tǒng)性的具體體現(xiàn)，有了它，板書的所有詞句就成了語文知識(shí)的濃縮、語文能力的指南
D．板書設(shè)計(jì)時(shí)，文本上所有的詞句、課文的重點(diǎn)都應(yīng)該顯示在板書上，不應(yīng)該留有空白
13．學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《詩詞五首》中的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》，在理解“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”這句話時(shí)，老師向?qū)W生提出“為什么作者會(huì)無眠呢?”，據(jù)此學(xué)生給出了如下解釋：
甲：還在幻想如何超脫塵世。
乙：對(duì)出世還是入世舉棋不定，所以輾轉(zhuǎn)難眠。
丙：還在回憶剛才月下起舞、清影隨舞時(shí)超脫塵世的美妙感覺。
?。阂?yàn)樵孪码x人離情正濃，為下文懷念子由的手足深情作鋪墊。
假如讓你來執(zhí)教這篇詩詞，你將如何向?qū)W生作出正確的解釋?（　?。?br /> A．先告知正確答案．再讓學(xué)生重新去品味這首詩的主題思想
B．詢問學(xué)生意見。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維偏差，幫助學(xué)生重新梳理本詞主題，糾正學(xué)生思維，得出正確答案
C．詢問學(xué)生意見，遵照少數(shù)服從多數(shù)的意見確定答案，讓正確的學(xué)生進(jìn)行思路講解
D．先告知正確答案，再讓學(xué)生分組討論，最后給出正確答案
14．教師在講授完八年級(jí)下冊(cè)第六單元的“寫作•口語交際•綜合性學(xué)習(xí)”課后，根據(jù)學(xué)到的“對(duì)聯(lián)知識(shí)”。老師給學(xué)生出了以下幾道試題：
(1)從以下三個(gè)對(duì)聯(lián)中選擇一個(gè)送給一位即將過生目的朋友。
甲：三陽始布．四序初開。福慶初新，壽祿延長。
乙：回回故往。逐吉新來。年年多慶，月月無災(zāi)。
丙：交以道接以禮。近者悅遠(yuǎn)者來。
(2)試著給春節(jié)寫一副簡單的春聯(lián)。
(3)試著從日常生活中搜集表達(dá)新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對(duì)聯(lián)。
以下說法不正確的一項(xiàng)是（　?。?br /> A．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的重視素養(yǎng)
B．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
C．考查學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)掌握的水平
D．考查學(xué)生閱讀文言文的能力
15．閱讀綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，按要求答題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
(A)分專題收集詩歌，分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個(gè)專題，組內(nèi)每人搜集一首本組所選專題的詩詞并作閱讀筆記。
(B)第一階段，總結(jié)交流。小組內(nèi)交流討論，形成組內(nèi)意見，而后完成對(duì)本專題詩詞的小結(jié)以及本次活動(dòng)的總結(jié)，之后在全班組織一次以小組為單位的詩歌交流專題會(huì)。
(C)第二階段，仿寫創(chuàng)作。能力中等的同學(xué)模仿本組同學(xué)搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強(qiáng)的同學(xué)根據(jù)自己的感受，結(jié)合對(duì)生活的觀察，創(chuàng)作一首本專題的小詩。組內(nèi)交流評(píng)價(jià)推出幾首佳作編成班級(jí)詩集。
(D)學(xué)生以朗誦比賽的形式交流展示自已欣賞的作品，也可以朗誦自己創(chuàng)作的詩詞作品。朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時(shí)代背景和詩人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，然后介紹一下這位詩人的風(fēng)格。朗誦之后再談?wù)勛约旱捏w會(huì)。朗誦自己作品的要求：首先向同學(xué)們介紹自己創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。朗誦后再自評(píng)作品的閃光點(diǎn)和不足。聽的同學(xué)要為勇于展示的同學(xué)提出評(píng)價(jià)意見。
對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（　?。?br /> A．教師為學(xué)生規(guī)定幾個(gè)主題，然后分組，是結(jié)合了詩歌主題豐富的特點(diǎn)，防止接下來的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容太寬泛，雜亂，難以順利展開
B．教師設(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在擴(kuò)展詩歌積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的感性認(rèn)識(shí)
C．由于初中學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平有限，加之中國古代詩歌的博大精深，所以教師在這一階段，設(shè)計(jì)讓學(xué)生創(chuàng)作仿寫詩歌是不合理的
D．教師設(shè)計(jì)朗誦環(huán)節(jié)，并給出了兩套朗誦方案，是從學(xué)情出發(fā)，滿足不同學(xué)生的需要，這更能充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩歌的興趣

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