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一、知識(shí)點(diǎn)鏈接
1.目的性原則
課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置。所以，課堂 提問(wèn)忌不分主次輕重，為提問(wèn)而提問(wèn)，要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
2.啟發(fā)性原則
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)。
3.適度性原則
一方面，在教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率和時(shí)間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。 但也不能沒有提問(wèn)，否則整堂課會(huì)毫無(wú)生機(jī)。另一方面，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生失去興趣。淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué) 生的興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前深?yuàn)W的提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，只有適度的提問(wèn)，才能達(dá)到理想的效果。
4.循序漸進(jìn)性原則
數(shù)學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規(guī)律，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，步步深入。前后顛倒，信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。
5.興趣性原則
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。
二、典型例題
在初中講授“數(shù)軸”的時(shí)候，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“在一條東西向的馬路上，有一個(gè)汽車站牌，汽車站牌往東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站牌往西3m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿”試畫圖表示這一情景。
(1)馬路可以用什么幾何圖形表示?
(2)你認(rèn)為站牌起什么作用?
(3)你是怎么確定問(wèn)題中各物體的位置關(guān)系的?
【解析】
問(wèn)題(1)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試在實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型，用直線表示馬路。
問(wèn)題(2)，啟發(fā)學(xué)生感知參照物、原點(diǎn)的含義。
問(wèn)題(3)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)明的表示位置關(guān)系。
三個(gè)問(wèn)題，目的性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，難易適度并由易到難讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)步步深入地將知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。
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