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首先就是教師教的效益。教的有效性，指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應追求形式與內(nèi)容的完美結合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方 法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，比如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運 用。因而，有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容，教 學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學 行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
其次是學生學的效益?？鬃釉唬?ldquo;知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，怎樣激發(fā)學生的學習興趣在此至關重要。首先是學生積極、主動地參與學 習。這里所說的積極主動的參與學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應付式的，他不是學 習者真實學習情感的流露。只有真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進學習者提高學習效率，實現(xiàn)有效學習。其次是實實在在地體驗學習過程。學習任 何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學習者只有在實實在在地體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體味到學習的味道，才能把知識 一點一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習的知識的核心。最后是掌握學習方法。學習知識的過程不只是針對某一個知識點 進行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內(nèi)容的學習，以期達到對點所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內(nèi)容作為學習 重點，更要把學會學習的方法作為學習的重中之重。只有掌握了相應的學習方法，學習的效率才能提高，學習才能真正達到學習的目的。
根據(jù)以上兩點建議，歸根結底，這就對老師所采用什么樣的教學方法要求很高。以往傳統(tǒng)數(shù)學課堂，往往采用講練結合的方式進行，即教師先講，學生再練， 在此，我覺得我們不應曲解新課改的理念，新課改并不是要求我們把以往傳統(tǒng)的教學模式完全舍棄，而是在傳統(tǒng)的基礎上加以改善，最起碼對數(shù)學這門學科并非如 此，因為如果學生不具備一定的數(shù)學基礎知識，我們的數(shù)學課堂也就舉步維艱，而數(shù)學基礎知識的積累往往又是建立在大量練習的基礎上的，所以我們教師應該在課 堂的前半部分即我們通常所說的導入及新課教學部分多花一些心思，想一些小學年齡階段比較能接受的教學方法來進行教學，而后半部分即鞏固提高和小結作業(yè)這部 分不應該舍棄或者有太大的改動，這樣對學生的基礎知識的積累不利。
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