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初中物理說課稿教案：“向心力，向心加速度”
向心力，向心加速度”說課

尊敬的各位評委、各位老師：今天我說課的題目是《向心力，向心加速度》下面開始我的說課。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課的內(nèi)容是人教版高中物理第一冊第五章《曲線運動》的第五節(jié)知識。這部份知識是本章的重點，也是承上啟下的重要知識。學(xué)好這部份知識，一方面可以深化前面所學(xué)的勻速圓周運動，另一方面也為學(xué)習(xí)本章萬有引力應(yīng)用部分的內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。

為 了便于學(xué)生接受，教材在處理這部份知識時，沒有采用先用矢量推導(dǎo)得出向心加速度的公式，再由向心加速變的公式得出向心力公式的講法，而是通過實驗 說明做勻速圓周運動的物體始終受到一個指向圓心的力－－向心力的作用，其大小可以證明為F=mrω2再由牛頓第二定律得出向心加速變的公式a=rω2。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：知道什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速變的公式解答有關(guān)問題。

2.過程與方法：懂得物理學(xué)中常用的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：在探究合作過程中，增強探究意識與合作意識，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己觀點，逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度和正確的認(rèn)識觀。

（ 三）教學(xué)重點與難點

1.重點：向心力大小與m、r、ω的關(guān)系


 
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析
1.這部份知識在必修課有所學(xué)習(xí)，但涉及得不多，再來這本是高三年學(xué)習(xí)的知識現(xiàn)提前了，學(xué)生接受能力肯定有限，這需要教師把握好教學(xué)要求。
學(xué)生剛剛從初中步入高中，對高中物理的學(xué)習(xí)還不夠得法，應(yīng)要求教師在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)以指導(dǎo)。
三、教學(xué)方法
現(xiàn)代教育目標(biāo)對中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長的目的。
本課采用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學(xué)猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。
四、教學(xué)媒體
1.投影儀和投影片
2.學(xué)生分組實驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個)，圓珠筆桿套
五、教學(xué)過程：
關(guān)于向心力
1.展示情景，提出問題
播放“賽車因速度過大而脫離軌道”的片段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生悟出物體未獲得所需大小的向心力時不能做勻速圓周運動。
設(shè)問：質(zhì)量為m的物體以角速度ω做半徑r的勻速周運動時所需的向心力究竟多大？引出“探究向心力大小”這一研究課題。
2.科學(xué)猜想，思維發(fā)散
鼓 勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關(guān)？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究 自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。猜想是否正確，要靠實驗檢驗。被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律；被實驗否定的猜 想，應(yīng)該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。
在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：F向與m、ω、r可能有關(guān)系。
3.設(shè)疑集思，設(shè)計實驗
用投錄儀映出思考題：①F向可能與那么多因素有關(guān)，怎樣研究？②實驗中如何控制變量？實驗的研究對象是什么？需觀察、記錄什么？③列出實驗原理、所用的器材和具體步驟。
在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，然后請個別學(xué)生回答。
4.分組實驗，探索研究
經(jīng)過討論，確定利用課本P72小實驗提供的裝置進(jìn)行探究。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以四個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。
學(xué) 生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個 思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
5.綜合分析，得出結(jié)論
學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果，分析、歸納，得出結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：F向確實與m、ω、r有關(guān)，并講明進(jìn)一步精確的實驗得出F向αmω2r，即F向＝mrω2。
學(xué)生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。
6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實踐
用投影儀映出分層練習(xí)題：
A級：要使一個3千克的物體，在半徑為2米的周圓上以4m/s的速變運動，需要多大的向心力。
B級：線的一端拴一重物，手執(zhí)線的另一端，使重物做勻速圓周運動。當(dāng)每分鐘轉(zhuǎn)數(shù)相等時，線長易斷還是線短易斷？
C級：質(zhì)量是4000千克的卡車，以18千米/小時的速變分別通過⑴平橋；⑵曲率半徑50米的凸形橋最高點。問卡車對橋面的壓力各是多少？
在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個級別的題目練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)反饋信息講評。
教師組織學(xué)生運用結(jié)論解決一些實際問題，這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識，深化知識的重要環(huán)節(jié)。通過運用和深化，使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。
根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性。
7.歸納總結(jié)，學(xué)法指導(dǎo)
教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識的，認(rèn)識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。
物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。
關(guān)于向心加速度
1.引導(dǎo)學(xué)生自己通過牛頓第二定律推出公式a＝rω2。
 
 最后，布置作業(yè)：課本P73⑴⑵⑶ 
 附： 板書設(shè)計
    1.做勻速圓周運動的物體所受的合外力總是指向圓心，作用效果只是使物體速度方向發(fā)生變化。
    2.向心力定義：使物體速度方向發(fā)生變化的合外力。
    注意：⑴向心力方向總是指出圓心，是一個變力。
          ⑵向心力是根據(jù)力的作用效果命名的。

3.向心力大?。焊矬w質(zhì)量m、圓周半徑r和運動的角速變ω有關(guān)，

 

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