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事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育;第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。

微觀教育評價是以學生為對象。

根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發(fā)展服務，即社會本位思想;一種是為個人的生存和發(fā)燕尾服服務，即個人本位。

動態(tài)評價：是指對于評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價，動態(tài)評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析;定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所得權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數。

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察。

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