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二、把診斷性評(píng)價(jià)用于教學(xué)的分層
高中信息技術(shù)教學(xué)不同于其它學(xué)科，由于初中小學(xué)開(kāi)課的不統(tǒng)一以及教學(xué)內(nèi)容的不銜接，造成高中入學(xué)學(xué)生信息技術(shù)水平的極大差異。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以通過(guò)調(diào)查表、訪(fǎng)談、作品設(shè)計(jì)等方式診斷了解每一位同學(xué)的情況，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。
例如：對(duì)每年入學(xué)的新生都要做以下幾個(gè)有針對(duì)性的診斷性評(píng)價(jià)：通過(guò)“信息技術(shù)水平調(diào)查表”了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度;通過(guò)完成以“我的感受與希 望”為主題的電子作品了解學(xué)生對(duì)通用應(yīng)用軟件的掌握程度;通過(guò)“網(wǎng)上搜索技巧”了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的程度。根據(jù)這些評(píng)價(jià)、和學(xué)生的意愿進(jìn)行分層教學(xué)。
三、把形成性評(píng)價(jià)用于平時(shí)作業(yè)管理
在各種評(píng)價(jià)方法中，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，它致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，從而及時(shí)采取因人施教的補(bǔ)救措施。這是信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
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