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體育課程學習領域目標
課程領域目標的五個方面是互相聯(lián)系的整體，每個方面各有側重。運動參與目標要求體育課程重視形式多樣的教學手段和豐富多彩的體育內容，培養(yǎng)學生參與 體育活動的興趣與愛好，掌握科學鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育意識。運動技能目標要求學生學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興 趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力;同時在學習過程中了解安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動技能。身體健康目標要 求體育課程應重視、引導學生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式;要 求教師根據(jù)學生身體發(fā)展敏感期的特征來安排教學內容，使學生在各水平階段能有所側重地發(fā)展某些體能。心理健康目標要求學生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育 活動中發(fā)展心理品質，提高信心和調解情緒的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質，促進心理健康水平的提高。社會適應目標要求在體育教學過程中注意營造友好、和諧的課 堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養(yǎng)學生的社會適應能力，同時還要重視學生通過多種途徑獲取現(xiàn)代社會中有關體育新的方法，促進學生更好地了解社會、適 應社會。
領域目標分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，它集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程 目標的本質，因此由上述三個方面構成的目標體系是目標的實質結構;其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用，雖 然單憑運動技術的特點來設計課程的具體目標容易陷入手段論體育觀，而導致目標的誤導，但這是一個必要的程序。
2001年頒布的小學和初中的新課程標準中，并沒有把課程內容的框架結構展示出來，在課程標準中，把領域目標和內容領域兩者混用，它們均包括了上述 的五個方面。此外，整個目標體系包括了總目標、領域目標和水平目標三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目標進一步擴展成為課程的內容領域的分類， 使體育教師執(zhí)行課程標準時產(chǎn)生了困難。如果能原則性地闡明課程目標和課程內容領域兩個部分，則能使教師直接地得到領會和理解。2003年新頒布的高中課程 標準就展示了課程目標和內容領域兩種結構。
課程的領域目標與課程的內容領域
圖中課程目標的實質結構主要反映了課程的健康主線，代表了課程的價值取向的定位，同時也包含了課程的運動主線，它是實現(xiàn)健康目標的手段和載體，它們從本質上反映了課程目標的完整結構。它是由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個密切聯(lián)系的板塊組成的。
課程的內容領域反映了運動系列和健康教育專題兩個部分，其中運動系列要求取得10學分，而健康教育專題要求1學分(18課時為1學分，相當于每周1 課時，上滿1學期得1學分)。運動系列中包含了6個方面的選擇板塊，其中田徑要求1學分，其余板塊的選擇由學校自主確定。健康教育專題的內容則包括了身體 健康、心理健康、社會適應三個方面，其內容根據(jù)相應的教學用書確定。
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