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處理好水平的橫向關系還應當考慮水平目標的實質結構和形式結構之間的關系，實質結構反映了體育課程的基本理念和價值取向，這在各水平目標中均作了詳 細的闡述。但是，單單理解實質結構是不夠的，了解手段和載體的形式結構可以有針對性地選擇和采用合適的教學內容，以利于課程目標得以實施。作為課程目標手 段和載體的形式結構具體的反映是在課程運動項目的分類體系上，該體系與作為課程理念和價值取向的實質結構在性質上有明顯的區(qū)別。體育課程實質結構包含的五 個領域目標是系列的整體性要求，各個領域無法互相代替。但是，體育課程中的運動項目卻具有可替代性的特征，在實現(xiàn)同樣目標的前提下，我們可以采用不同的手 段和載體，采用不同的運動項目來組織學習。因此，課程內容的分類體系并不要求我們從整體上都要學習，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內容將 會出現(xiàn)各個學校各有特色的結果，體育課程模式的多元化也就有了可能。
(2)處理好水平目標的縱向關系。
對于不同的學段，具有相對應的水平目標。例如，初中學生的體育學習應當和水平4相對應，明確臨界標準的階段性縱向結構，這是處理水平目標縱向關系的 基本根據(jù)。但是，我們決不能割裂水平目標的縱向關系，因為水平4是在水平1、2、3的基礎上發(fā)展起來的，它是一種遞進性的目標體系。從某種意義來說，能達 到水平4的目標，必然也同時具備了水平1、2、3的目標，這就是必須重視水平目標的縱向聯(lián)系，使學生的發(fā)展得到不斷的強化，使學生的發(fā)展水平在原有基礎上 得到提高。體育課程的各學段的水平目標主要反映的是遞進性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學習過程中，對水平1至水平6的各層次的目標能聯(lián)系 起來，有重點地給予落實。
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