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3.在課堂教學(xué)中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎?為什么?
答：我認(rèn)為需要改變。 “舉手”、“起立”才能發(fā)言，肯定有它的道理。這個道理從教師的角度出發(fā)，以有利于教師控制課堂教學(xué)的秩序，不至于輕易打亂課堂教學(xué)進程為核心。可是，站 在今天的新課程理念下，你設(shè)置的關(guān)卡越多，越是在遞減學(xué)生發(fā)言的動力。我們不是常?？畤@學(xué)生張不開口嗎?為什么不給他們松綁呢?看一堂課的質(zhì)量好壞,讓我 們看重的不應(yīng)該僅是發(fā)言的數(shù)量,而是發(fā)言的質(zhì)量,這個質(zhì)量不是看發(fā)言能不能招來聽課者的喝彩,也不是看有沒有幾個學(xué)生表演得多么精彩,而是看它有沒有真實 地反映出了學(xué)生的思維水平,把一個個真實的學(xué)生暴露給課堂,使教學(xué)能夠有一個實際意義的起點. 如果我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)課堂上真實的問題,就應(yīng)該從改變類似這個不起眼的規(guī)矩開始.
4.有人認(rèn)為命題時只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認(rèn)為這種說法正確嗎?為什么?
答：不正確?；A(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。
5.有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學(xué)中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?
答：這種說法是不對的。要點一：教師也應(yīng)該由教材忠實的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機械地照搬教材，而應(yīng)該 自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的 “枷鎖”和“桎梏者”，而應(yīng)成為“跳板”和“促進者”。
6.為什么說書面考試到目前為止仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式?
答：關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評價形式。說它普遍——從我國到世界各 國，從古到今，從小學(xué)到大學(xué)都在使用;說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試 的補充完善形式而已;說它“公平”——國際、國內(nèi)、社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生對它的認(rèn)可度最高;說它可信——它是可記載的、可供人們當(dāng)時及過后查閱的 實物存在，一目了然。
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