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1.在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認為需要改變嗎?為什么?
2.有人認為命題時只要能體現本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認為這種說法正確嗎?為什么?
不正確?；A性是中小學教育最重要的最本質的屬性。從“人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構筑“基礎”的框架。小學數學學科的“基礎性”應包含知識與技能基礎、過程與方法基礎、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎。
3.有人說：“數學課上教師適時適度地對學生進行思想品德教育是不務正業(yè)。”你認為這種說法對嗎?請你試著從教學目標定位的角度談談你的看法。
這種想法是不對的。要點：在教學目標的設定上，我們應該由以往的“單純追求知識目標，以學生掌握數學知識為教學的最終目的”轉向“以知識技能為基 礎，重視培養(yǎng)學生的應用意識和發(fā)現問題、解決問題的能力以及學生對數學的態(tài)度、情感、價值觀”的全面發(fā)展。在小學數學課堂教學中，我們既需要關注教學內容 上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也需要關注教學的情感、意志等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化和意志水平的提升。
4.如果各科教師都讓學生建立成長記錄袋，會不會加重學生的負擔?你有什么建議?不會。
5.有人認為：時下的課堂應該“只要過程、不要結果”。你認為這種說法對嗎?為什么?
這種說法是不對的。要點一：由于許多教師已經深刻地反思過當初“重結果輕過程”的傳統(tǒng)教學的利弊，所以，時下一些數學老師自然而然地產生了一種“只 要過程、不要結果”的極端認識，這是矯枉過正;要點二：與課前的學習基礎比較，學生在哪些方面的能力和素質得到了提升、提升了多少仍是我們應該重點關注 的。
6.有人提出，評價要評在點子上，讓學生感到評價的珍貴。你認為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎?還能否調動學生學習的積極性?
不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價，不是在于量的多少，而是在于質的好壞;不是濫用評價，而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調動學生學習的積極性。
.成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好?為什么?
答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多項目是讓學生自評、互評，可裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話”、“家長的話”，讓學生在評價中與伙 伴交流，與教師、家長對話，促使學生進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。但是也要體現成長記錄袋的實用性、條理性、可評性。
2.有人認為：作業(yè)是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎?為什么?
答：對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用 得好，能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力;用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業(yè)進行批改時，可采用“等級+ 評語”的作業(yè)批改評價模式。“等級+評語”的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數學作 業(yè)批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和激勵功能。數學作業(yè)是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進 行心靈對話。在課堂上應創(chuàng)造機會，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同 層次的孩子都體驗到愉悅。
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