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另外，筆者通過比較國內(nèi)外有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)構(gòu)造式的表述，發(fā)現(xiàn)其中論述存在較大差異。盡管在IUPAC的《立體化學(xué)基本術(shù)語》 中"Constitution Formula"一詞曾在術(shù)語注釋中出現(xiàn)，國外文獻(xiàn)[3-6]卻對(duì)路易斯結(jié)構(gòu)式、構(gòu)造簡(jiǎn)式和鍵線式著墨較多，稱謂表述較為一致。其論述和內(nèi)在聯(lián)系都是遵 循"Lewis structure→Condensed structural formulas→Bond line formulas"的次序，對(duì)構(gòu)造式和碳干式卻較少提及。
值得注意的是，國外書寫路易斯結(jié)構(gòu)式步驟中有partial structure，其形式和意義與國內(nèi)的構(gòu)造式極為相似，但是只被視為書寫路易斯結(jié)構(gòu)式中的重要一步，而未作為一種獨(dú)立的分子構(gòu)造表示方式。綜上可見， 國內(nèi)構(gòu)造式表示體系稱謂顯得相當(dāng)混亂，特別是結(jié)構(gòu)式一詞被誤用。
2 若干建議
2.1 概念教學(xué)應(yīng)符合科學(xué)性原理
"結(jié)構(gòu)"和"構(gòu)造"概念的混淆以及結(jié)構(gòu)式一詞的誤用，是由于結(jié)構(gòu)概念的豐富內(nèi)涵被基于教學(xué)實(shí)踐需要的簡(jiǎn)單處理而造成的。不可否認(rèn)，同一概念對(duì)于不同 層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同的教學(xué)處理。但正如上文所言，"結(jié)構(gòu)"和"構(gòu)造"的內(nèi)涵外延有極大區(qū)別。狹義結(jié)構(gòu)概念本身就包含著物質(zhì)組成的幾何及空間關(guān)系。把" 結(jié)構(gòu)"當(dāng)作平面結(jié)構(gòu)來理解，以及把"結(jié)構(gòu)"一詞與立體結(jié)構(gòu)概念作為同位概念的含糊處理，既不符合邏輯事實(shí)，也易使學(xué)生在理解上產(chǎn)生歧義。
概念作為學(xué)習(xí)者用以組織知識(shí)的基本單位，其獲得及建構(gòu)過程要符合學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展階段能力，概念內(nèi)涵也要符合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性原理。概念使用如果不 能精確無誤，也有可能成為學(xué)生產(chǎn)生迷思概念的源頭。結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的關(guān)系對(duì)學(xué)生構(gòu)建正確的分子結(jié)構(gòu)觀念和分子立體形象將起到重要作用，具體觀念的生成仍需將教 材中"結(jié)構(gòu)"一詞在意義表述上進(jìn)一步明晰。新編教材對(duì)此應(yīng)該作出適當(dāng)修正，而不應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)這個(gè)在中學(xué)教材中出現(xiàn)多年的失誤。目前不少文章[7-8]對(duì)中 學(xué)化學(xué)教材中的多個(gè)概念提出質(zhì)疑和修正，事實(shí)上也是基于以上考慮。
對(duì)于結(jié)構(gòu)概念，我們建議新版教材可以作出如下處理：(1)結(jié)構(gòu)概念修正為"分子中各原子有一定的連接方式，分子也具有一定的空間結(jié)構(gòu)，我們把這兩種 關(guān)系都稱作分子的結(jié)構(gòu)"，由此確定結(jié)構(gòu)概念的基本含義;(2)增補(bǔ)"我們通常用構(gòu)造式和立體模型來表示有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)"，以便為修正結(jié)構(gòu)式和引入構(gòu)造概 念作出注腳;(3)在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中，以"資料卡片"或"拓展視野"欄目等形式對(duì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和構(gòu)型等概念作出簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)有余力的學(xué)生了解概念 間的深層關(guān)系。
2.2 術(shù)語使用應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一與嚴(yán)謹(jǐn)
從前面關(guān)于國內(nèi)構(gòu)造式表示體系稱謂的比較可知，教材著者基于不同視角，使得構(gòu)造式表示體系的理解和稱謂五花八門;國內(nèi)各類文獻(xiàn)中關(guān)于構(gòu)造式的解釋話語往往過于簡(jiǎn)略、模糊，表述不甚嚴(yán)密;結(jié)構(gòu)式和構(gòu)造式在日常表述中，也常指代不明。這些都使得簡(jiǎn)單的問題被復(fù)雜化、模糊化。
名詞術(shù)語可以被看作為符號(hào)。確立符號(hào)的目的在于指代概念、表示意義，從而實(shí)現(xiàn)信息傳播的功能。統(tǒng)一而又確切的概念或術(shù)語有利于人們溝通理解，不至于 片面描述事物本質(zhì)和在學(xué)術(shù)交流中產(chǎn)生歧義。雖然過于深究某一術(shù)語含義，往往帶有形式思辨的色彩，但是從中可以看到漢語名詞語義的多義性和模糊性，而一意多 詞、一詞多名或一詞多意的混亂術(shù)語體系都只會(huì)讓學(xué)習(xí)者無可適從。
因此，在原則上，對(duì)待同一概念或術(shù)語，不能隨意編造它的稱謂;使用科學(xué)用語必須規(guī)范統(tǒng)一、審慎嚴(yán)謹(jǐn);在概念或術(shù)語教學(xué)中，極有必要讓學(xué)生明晰符號(hào)所規(guī)定的意義和不同符號(hào)之間的聯(lián)系;各種新制科學(xué)術(shù)語應(yīng)該符合化學(xué)專業(yè)術(shù)語的特性[9]，其名稱以及解釋應(yīng)該由權(quán)威機(jī)構(gòu)確定。
對(duì)于中學(xué)、特別是大學(xué)教材的編寫與使用，鑒于構(gòu)造式表示體系稱謂的混亂狀況是由于歷史傳統(tǒng)造成的，故一方面我們應(yīng)該尊重傳統(tǒng)習(xí)慣，不對(duì)約定俗成的術(shù) 語進(jìn)行較大的改動(dòng);另一方面，在介紹構(gòu)造式表示體系時(shí)，應(yīng)依據(jù)前面提及的五種構(gòu)造式表示方式的先后順序(路易斯結(jié)構(gòu)式-構(gòu)造式-構(gòu)造簡(jiǎn)式-碳干式-鍵線 式)，逐一進(jìn)行介紹說明，并且附帶注明各種不同稱謂，作為相互注釋，以提高教材的邏輯條理及科學(xué)性。
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