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十一、時政導入法
將學生關注的時事政治問題，大膽而巧妙地引入地理課堂，通過學生的討論，激發(fā)他們探求知識的主動性和積極性。對時事政治問題的引入和討論，老師要做 到導之有法、導之有意、導之有度;既要放得開，又要收得攏。待到討論遇到困難，學生感到“山重水復疑無路”時，老師就及時導入新課，使學生感到“柳暗花明 又一村”。
例如，在講授“我國的首都——北京”時，我先講述——2003年7月13日，2008年奧運會的申辦城市在我國的北京、日本的大阪、加拿大的多倫 多、法國的巴黎、土耳其的伊斯坦布爾五個城市之間展開了激烈的爭奪。最終的結果怎么樣呢?(學生有答對北京的)最終北京大獲全勝，申奧成功，舉國上下人心 振奮。那么，北京申奧成功的原因何在呢?問題一提出，立即引起學生們濃厚的興趣并且展開了熱烈的討論，有的說是因為北京是我國的首都，有的說是我國綜合國 力強，還有的說……在學生爭論不休之時，我適時點撥并引入新課，同時指導學生學習教材，分析北京的位置、氣候、交通、經濟、環(huán)境等因素，從而很好地解決了 北京為什么會申奧成功的問題。
十二、析題導入法
標題號稱文章的“窗口”，是對教材內容的高度概括，從這里往往可以窺知全文的奧秘。新課一開始，老師與學生一起分析課題，并圍繞課題提出一系列的問 題讓學生思考，可以起到開門見山，抓住重點，促使思維迅速定向，直截了當，清晰簡明，使學生很快進入對教材中心問題進行探討的作用，達到開“窗”入“室” 之功效。
例如，在教“陸地環(huán)境的組成要素——土壤”時，我這樣導入：我國古書《說文解字》中對“土”字的定義是：“土，地之吐生物者也”，并進一步解釋 說：“‘=’像地之下，地之中”，即土壤位于巖石面之上，地面以下的大地表層;“‘ㄧ’，物出形也”，表示土壤能夠生長植物。那么，請大家舉舉例子，你在 哪兒見過土壤?學校操場上的土是不是土壤呢?請說出你的理由;在你的印象中，什么樣的土才算是土壤呢?什么樣的土壤能生長植物呢?
一連串提問將本課的主要線索理了出來，通過對課題的討論，老師已經引導學生對教材的內容有了初步的認識，為深入學習本節(jié)知識做好了認知的準備。
導之有法，導無定法。以上僅僅是欣瑞講師個人教學中的心得體會，不同的老師有不同的教學風格，因而精心設計課堂導入，激發(fā)學生學習興趣的方式是豐富多彩的，只要運用恰當，就能發(fā)揮出它應有的作用，收到事半功倍的奇效。
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