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在地理學科的教學過程中，課程教學的基本理念是作為地理教學必不可少的指導思想。我們就針對“高中地理課程的基本教學理念”進行一次簡單的解析，希望對大家有所幫助。
1.培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
2.滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要。
3.重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。
4.強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。
5.注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
(一)地理素養(yǎng)
構(gòu)成要素包括：地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等。而其中又主要分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個部分。
1. 地理科學素養(yǎng)
①地理科學知識：地理科學知識指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識，如地理術(shù)語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關(guān)系、地理特征、地理規(guī)律等內(nèi)容。
②地理科學能力：針對地理問題的相關(guān)流程：提出→收集→整理→分析→回答
a.提出地理問題的技能;b.收集地理問題的技能;c.整理地理問題的技能;d.分析地理問題的技能;e.回答地理問題的技能。
③地理科學方法：地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗等方法。
2. 地理人文素養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。地理學科中的人文精神是指有關(guān)“人對自然的基本態(tài)度方面的內(nèi)容”，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識等內(nèi)容。
3. 地理技術(shù)素養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點三個部分。地理技術(shù)素養(yǎng)的專業(yè)性很強，對于不同階段的學習者要求的廣度與深度應有所不同。
(二)滿足學生不同的地理學習需要
為了滿足不同學生的不同地理學習需要，地理新課程分為三門必修和七門選修課程，這些課程的編排不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，而且體現(xiàn)了多樣性和選擇性。“為滿足不同學生的地理學習需要”，給學生更多的選擇余地，在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、社會和文化發(fā)展的特點和學生本身的學習需要進一步開發(fā)配合高中地理教育的地方課程和校本課程，更好的滿足學生學習地理的需求。
(三)注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合
評價目標多元化：隨著我國新課程的推廣，人們對地理評價的認識正在發(fā)生很大的變化，以前僅僅以落實雙基為目標，現(xiàn)在地理學習評價應在知識與技能評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生價值判斷能力、理性思考能力、分析問題解決問題的能力及社會責任感的評價，對學生進行全方位的關(guān)注和評價。
評價手段多樣化：地理學習的評價類型多種多樣，不同的評價有不同的適用范圍，有的適用于評價學生學習過程中的表現(xiàn)，有的適用于評價地理知識與技能的掌握程度，有的則在學生的情感態(tài)度價值觀方面有獨到的價值，所以新課程標準提倡對學生進行地理學習評價時，要實事求是，從實際出發(fā)，選擇和運用合適的評價手段，充分發(fā)揮各種評價手段的優(yōu)勢，取長補短。
評價機制過程性：重視反應學生發(fā)展狀況的過程性評價，要求在地理學習評價中不僅要重視評價結(jié)果，也要重視評價過程，關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展狀況，關(guān)注學生在學習過程中的感悟和體驗。注重地理學習評價三結(jié)合，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。
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