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7.“民工潮”現(xiàn)象對我國經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的都是消極影響嗎？

8.積極推進我國小城鎮(zhèn)建設應注意什么問題？

9.三峽水利樞紐的建設是利大于弊，還是弊大于利？

(二)個人學習

個人學習是小組學習與討論的前提。即學生接受任務后，帶著問題去閱讀課文、圖片，收集課外書籍報刊資料和影視圖片資料，并根據(jù)資料提取有效信息去建立和論證其觀點。教師在布置任務時一般應注意：

1.任務的布置應提前1至2周，以便學生有充裕的時間查找和整理資料。

2.初次任務的布置應該是簡單、具體的選題，逐步過渡到抽象、概括性選題。

3.一定要指導學生掌握收集、整理資料的途徑和方法。如圖表、數(shù)據(jù)的選擇與運用，整理閱讀與邏輯推理方法。

(三)小組學習

小組學習是地理討論式教學成功與否的關鍵。它既可以安排在課堂上進行，也可以安排在課外進行。一般各小組人數(shù)宜在5人至8人，人數(shù)太多反而不利于組內(nèi)交流。教師有必要及時根據(jù)各小組進展及存在的問題予以個別化輔導。以下幾點對小組學習的成功有較大影響。

1.小組的組成很重要，一般可自由組合或持“同類觀點”者組合，這樣有利于調(diào)動學習積極性和融洽地交流。

2.小組內(nèi)需推選負責人。該學生不但責任心強，而且善于收集有效信息和歸納整理材料，有較強的表達能力。他應該是小組的主要發(fā)言人。

3.小組的任務要明確，不同組應給予不同任務，有的觀點甚至是對立的。

4.課堂上的小組學習與交流可適時調(diào)整座位。聚坐在一起便于小組內(nèi)交流。

(四)班級討論

班級討論是地理討論式教學的主場重頭戲。一般可由教師或科代表或另選他人主持。首先是各小組代言人依次闡述自己的觀點和依據(jù)，已方同學可補充發(fā)言； 然后是自由辯論，每位同學都有權力對他方的觀點予以質(zhì)疑，也有權力為已方進行答辯。最后由主持人進行概括和總結。班級討論應盡可能做到：

1.個人發(fā)言應控制在3分鐘以內(nèi)。主要發(fā)言人應有發(fā)言提綱。

2.主持人必須公平、公正，避免持某種觀點并處于支配地位。開始氣氛要熱烈，議程不宜太呆板。

3.教師有必要根據(jù)情況適當提示與誘導以避免“冷場”。對“離題太遠”和“攻擊性語氣”應及時制止。要注意保護少數(shù)人的意見，對那些性格靦腆不善辭令的學生，在發(fā)言時應給予支持和鼓勵。

4.可能情況下調(diào)整座位，如變成“圓桌會議”，盡可能讓人人都能看到對方。

5.總結和概括很重要。除講評討論的感覺外，主要應就觀點和論證的充分與否予以客觀評價，但要避免重復性的闡述。

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