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五、新課程背景下的教學目標

新課程要求建立新的教學目標體系，必須要充分體現素質教育的思想。素質教育為教學提出的第一個要求就是認知與情意的統(tǒng)一。融認知與情意為一體，使之 相輔相成、相互促進。素質教育為教學提出的第二個要求是結果與過程的統(tǒng)一。在上述兩個指導原則的指導下，素質教育的教學目標應該具有以下特點：

1.情意性。即在素質教育教學目標體系中，由認知發(fā)展目標與學生的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展目標共同組成。

2.過程性。素質教育要求教學目標應該是教學情境的產物和問題解決的結果。

3.個性化。素質教育要求發(fā)展學生的個性，追求學生反應的多元性，而不是同質性。

反映在考試中，即我們常說的三維教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

六、新課程背景下的教學環(huán)境

教學環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種。

1.人文環(huán)境的開放主要表現在打破教與學的界限，打破教師與學生之間的那種束縛與被束縛的關系，解放學生的學習等方面。

2.所謂教學的物理環(huán)境指的就是教室。教室作為教學的場所，其功能與作用在新課程改革當中也要有所轉變，要從封閉走向開放。

教室的開發(fā)主要包括以下幾個方面：首先，它為學生與學生之間、學生與教師之間以及學生與社會之間的交流提供條件。其次，教室的空間定義在新課程的教 學中也有所改變，可以是將社會引進教室，也可以是將教室設于社會之中。這里的教室已經不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學環(huán)境。

反映在考試中，最常考到的知識點就是隱性課程。

七、新課程背景下的教學組織形式

在新課程的實施中，教學的組織形式應該具有以下幾個特征：

1.多樣化：新課程改革要求建立多種教學組織形式，它可以包括個別教學、小組教學、集體教學、學生自學等多種形式。

2.綜合化：教學要根據不同的情境采取不同的教學組織形式。

3.社會化：教學組織形式必須逐步地走向社會化，充分利用社會的資源來完善我們的教學。

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